提高小學數學教學效果三步走

教師的教學是圍繞學生進行的，教師對課堂的組織程序需緊扣學生的認知規律而進行。因此，在小學數學課堂教學中，教師需通過情境創設來引導學生進入學習狀態，在情境中使其掌握所要學習的知識，通過合作探究來獲得對知識的理解，在應用中培養技能。

一、創設情境，引入課題

在數學學習過程中，設計概念、公式、推理等知識都具有一定的抽象性，而小學生的認知特點是以直觀、形象為主，這就需要教師在教學中通過情境這一手段，讓學生形成直觀認知，進而過渡到數學抽象的認知過程中。因此，在小學數學課堂教學中，情境創設就顯得尤為重要。

以認識“容量”教學為例。對于容器，學生在生活中再熟悉不過，但要讓學生從這一直觀物體過渡到容量的抽象認識，就需要借助情境來引導。教學中，教師先讓學生用兩個不同的容器來裝東西，并試著用“能裝多少”來描述。接著教師引導學生在小組內比較誰的容器裝得多，此時學生會出現分歧，尤其是容量相差不大的容器。這時，教師可引導學生思考如何解決這一問題，引導學生選擇一個容器來作為標準，將不同的容器所裝物體倒入“標準容器”，從而比較其大小。

應該說，在小學數學課堂教學中，情境始終是貫穿于整個教學過程的。創設情境的方法也多種多樣，如借助學生喜歡的故事、用多媒體展示畫面、播放Flash動畫等。但在情境創設中需要注意，創設情境的目的不僅僅是為了激發學生的興趣，而且要通過在情境中提出問題來引導學生，從而促進學生的思考。如在“三角形的內角和”的教學中，教師以活動情境來導入新課，先引導學生用量角器對鈍角三角形、銳角三角形和直角三角形的內角和進行度量，在度量前，提出問題：“不同的三角形它們的內角和會是一樣的嗎？”然后引導學生度量。通過這個問題引導，學生度量后就容易發現，三角形的內角和是180°。

二、合作探究，分析理解

小學數學新課標中倡導數學教學要充分發揮教師的主導作用，引導學生在自主學習的基礎上通過合作來探究，從而形成知識的構建。這一理念是基于建構理論而提出的，在教學中，教師可通過問題來引導學生先自主學習，然后在小組內共同探究、交流，深入理解所學知識。

在合作探究中，首先教師要用問題來引導學生自主探究。如在 “找規律的教學中，導入新課后，教師出示例1的場景圖，提問“圖中有什么？（盆花和彩燈、彩旗）盆花是按什么規律擺放的？彩燈和彩旗呢？”學生看圖并自主探究，在學生自主探究中，教師可用問題：“在圖中，我們看到8盆花。照這樣擺下去，左起第15盆花是什么顏色的？自己試一試。”

其次，在學生自主學習后，待大多數學生形成初步的認識之后，再組織學生在小組里交流。教師注意每一個小組交流的情況，發現學生采取不同的策略，幫助有困難的學生。組織交流時，教師可以這樣過渡：“同學們已經在小組里交流了自己的想法，誰愿意把你們小組的意見介紹給全班同學？”合作小組的學生可能提出如下的想法。

（1）畫圖的策略：○●○●○●○●○●○●○●○（○表示藍花，●表示紅花）第15盆是藍花。教師提問：你一共畫了多少個“圓”？

（2）列舉的策略：左起，第1、3、5……盆都是藍花，第2、4、6……盆都是紅花。第15盆是藍花。教師提問：其他同學明白這種想法的意思嗎？（引導說出位置是單數的都是藍花，雙數的都是紅花）

（3）計算的策略：把每2盆花看作一組，15÷2=7（組）……1（盆），第15盆是藍花。教師提問：為什么把2盆花看作一組？算式中的每個數各是什么意思？根據余數是1為什么可以確定第15盆是藍花呢？

學生一邊說，教師一邊結合前面學生畫的圖解釋并強調第15盆花的顏色和每組中的第幾盆花相同？

3.比較反思：對于這幾種方法，你喜歡哪一種，為什么？（初步淘汰畫圖，學生可能比較傾向于列舉的方法，可以適當進行一些口答練習）

合作探究是數學教學中最關鍵的一環，教學中教師要注重根據學生的差異和教學目標來提出問題，以引導學生在自主學習的基礎上進入到小組探究過程中，探究后引導學生歸納、總結。

三、應用鞏固，培養技能

新課標中明確指出，要讓學生能夠“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識”。的確，數學來自生活，也將應用于生活，尤其是小學數學更是和生活緊密相連。因此，在小學數學課堂教學中，教師要注重引導學生利用所學知識去解決生活中的實際問題，培養學生的技能。

如在“圓柱和圓錐的認識”的教學后，教師以“設計飲料盒”作為任務，以小組為單位，引導學生對所要設計的飲料盒取名、計算其用材、制作過程進行討論，最后進行設計。在任務的驅動下，學生積極參與，通過設計比賽，學生在設計過程中進一步掌握了圓柱和圓錐的特征、體積計算方法、表面積計算方法等知識，培養了學生的技能。

（作者單位：江蘇省寶應縣西安豐中心小學）

□責任編輯：劉 林