計算教學中的誤區及解決措施

在數學課程中，計算教學既是教學的基礎，又是教學的重點，而且年級越高，學生在計算方面的能力差距越明顯，數學教學的難度就越大，相應的對計算能力的要求也就越高。小學生計算能力的培養是未來數學學習的基礎，所以，為了更好地提升小學生的計算能力，需要從教學角度進行必要的改進。對此，特別是要在教學中，分析找準高年級計算教學中存在的教學誤區，對不正確的教學方法和手段進行及時改進。

一、高年級計算教學中存在的誤區

目前，影響高年級數學教學的重要問題就是教學的設計不合理。主要有以下幾個方面的誤區，亟需引起數學教師的高度重視。

（一）教學中不注重對學生實際情況的分析造成教學的盲目性

很多學生在高年級計算知識的學習中出現了一些問題，一個很重要的原因就是在教學中存在誤區，教師沒有分析學生的在各個階段性學習的特點。學生在一二年級學習數學計算的時候，并沒有出現太明顯的差距。一方面是因為，這個階段的數學計算學習課程設計比較簡單，學生在具體學習中遇到的問題難度并不大。另一方面，這個階段的學生學習處在一個啟蒙階段，各方面的能力沒有太大的差別，特別是在學習基礎方面。所以，在計算課程的學習中，也就表現出了比較明顯的相似性。但是到了五六年級，學生知識深度和難度都增加了，他們的智力水平和知識基礎也有了一定的差距，而教師還是沿用傳統的教學模式，對于高年級計算教學就不適用了。

（二）教師對于高年級計算教學的教學手段掌握得還不到位

在數學課程的計算教學中，不僅僅有單純的數字計算問題，而且還有比校復雜的算理和算法的問題。對于學生而言，在書本上看到的就是數字，但是對于教師來說，數字教學也是有多種教學模式可供選擇的。在計算教學中，教師存在的一個誤區就是選擇了不恰當的教學模式。很多教師在教學工作中，并沒有對具體教學內容進行深入徹底的研究，使得教學模式不符合現代教學發展的需要，這樣的情況對于教學質量影響是非常大的。教學模式需要隨時代的發展而發展，隨著教學內容的變化而變化。但是很多教師在具體的教學過程中，不注重教學模式的改進和更新，在教學中形成了一定的誤區，這對于具體教學工作的推進和整體教學質量的提升都是不利的，應該盡快尋求與教學內容相適應的先進手段和模式。

二、高年級計算教學中誤區的解決措施

在高年級的計算教學中，存在的誤區主要體現在教學方法、模式以及具體的教學工作分析上。這些教學誤區都在很大程度上影響了學生的學習質量和教師的教學水平。所以，為了更好地教學，教師需要從多方面改進教學方法，變革教學模式，以適應計算教學的發展。這主要有以下幾個方面的教學措施。

（一）教師要具體分析高年級學生特點，做到因人而異，因材施教

教師存在的教學誤區中，很重要的一個方面就是教師對于學生的階段性學習特點掌握得不到位。所以，為了更好地應對這種情況，教師在具體的教學工作中要充分分析學生階段性的學習特點，特別是要對學生的學習基礎情況有一個整體的、全面的準確把握，以便進行分層教學。這對于更好地進行教學工作是非常有益的，也是破除教學誤區的一個重要措施。

（二）在教學中，要根據課程變化變更教學模式，不能一勞永逸

為了更好地開展教育教學工作，教學模式的變更也是非常重要的。數學本來就是一門對抽象思維能力要求比較高的學科，在學習中，不能一味地沿用舊的學習模式，需要根據具體的教學內容進行模式的變更。我們在分析問題中知道，在目前的數學計算教學中，很多教師還是沿用傳統的教學模式，從而陷入了教學誤區。為了改善這種情況，必須從教學工作的角度進行教學模式的改進與更新。根據具體教學內容的不同，和教學體系的發展來創造出更多更新的教學模式，從而使學生們也可以在枯燥的數字學習中找到樂趣，這對于教師教學水平的提升和學生學習質量的提高，更是非常有幫助的。

在具體的計算教學中，教師教學工作出現了一些誤區，需要從各方面加強教學工作的改進，以便更好地推進數學計算教學的發展。

□責任編輯：劉 林