如何進行低年級閱讀教學

一、遵循識字規律，落實識字教學

教材在識字編排上體現了“多識少寫、識寫分開”的原則，多識的目的是為了引導孩子提早實現漢字閱讀，使課外閱讀這一條“腿”及早發揮作用，支撐起完整的語文教學。所以會認字的要求是，在語境中認識，大致了解意思，能幫助閱讀即可；而會寫字才是“四會”的要求，即能夠讀其音、辨其形、解其義，并逐步達到準確運用。準確地把握會認字教學的尺度，體現了以下教學原則：

（1）分散識記并在語境中識記。結合圖片，形象地認識；讀長句和比較難讀的句子時集中解決了一部分生字的認讀；在朗讀課文時，適時呈現；在與詞句、上下文的縱向關聯中識字。

（2）整體識記并多次反復呈現。讀詞語時，加拼音讀、去拼音讀、打亂順序搶讀；讀句子時，把生字所在的詞用彩色凸顯；指導朗讀課文時，又把部分詞語再呈現，讓學生和生字多次見面，直到牢牢地記住它。在第二課時安排鞏固識字的環節，如更換語境組成一組詞串、兒歌、淺顯易懂的短文等等，幫助學生復習鞏固。同時，還要加強課外閱讀，這是鞏固識字最好的方法。因為大量識字可以實現漢字閱讀，課外閱讀又會進一步鞏固識字成果，相輔相成。

（3）規律識記并加強方法引導識記。識字教學識記字形是難點，字形的記憶應該因漢字的構字特點而異，要通過字理識字的方法進行滲透，不應字字力量均等，方法一律。一些構詞率較高的常見字可以引導在詞串、文段中識記；有一定構字規律的字，如運用象形、會意、形聲、指示等字理的，要注意引導學生發現識記規律，是形聲字，可從形旁表義、聲旁表音的特點方面給以引導，讓學生從字理上掌握規律，培養自主識字的能力。

二、落實以讀代講，凸顯朗讀指導

閱讀教學“以讀為本”已成共識。朱熹曾說過“凡讀書……要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強，是要多誦數遍，自然上口，久遠不忘，古人云，讀書千遍，其義自見。謂讀得熟到能自曉其義也?！钡湍昙壍倪x文貼近兒童生活世界和經驗世界，淺顯易懂，富有情趣，一般來說，讀順讀熟、讀出感情了，課文就自然理解領悟了，所以，低年級的閱讀課要上成朗讀指導課就必須做到：

（1）讀有目的，讀有層次。對于低年級學生，讓他們在朗讀時建立與詞句的一一對應是非常重要的訓練。一定要給足時間，讓孩子反復練讀，直到能夠文通字順地讀下來，再進行下一個環節的教學。讀的層次要非常清晰要體現“正確——流利——有感情”這樣一個訓練過程。使學生讀有目的、練有方向，使初讀要求的讀正確這點真正落到實處。為了指導學生讀流利，教師必須充分考慮學生的差異，要多多關注到“生字集中的句子、含有多音字的句子、比較長的難讀的句子”等，從文中摘出指導學生反復練讀，為流利地朗讀全文做好準備。

（2）讀有指導。想方設法引導學生進入課文情境，時刻保持讀書的熱情，讀出美，讀出情趣。

①利用插圖，創設情境。

②補充資料，豐富認知。

③角色體驗，身臨其境。

④變換形式，讀趣盎然。

（3）讀有重點。

①采用重點指導與放手練習相結合。教師在教學時，處理好導與練的關系，體現讀的開放性和自主性。

②詞語教學不容忽視。低年級閱讀教學，詞句訓練是教學重點之一。在讀文的過程中，滲透詞句的訓練。理解詞語最常用的方法是，借助圖畫、動作、實物，形象直觀的理解，或者聯系生活實際、上下文、借助經驗理解。引導學生先了解詞語的本意，再結合朗讀體會詞語在語境中的意思和作用，結合實際去活學活用。

教師要準確把握低年級閱讀教學的年段要求，依“標”扣“本”，扎扎實實地引導學生識字、讀文、積累語言，引領學生在學語習文中歷練語文能力，提高語文素養。（作者單位：單位：江西省寧都縣會同中心小學）

責任編輯：劉偉林