小學數學分層教學實施策略

古代的“因材施教”與今天我們稱之為“分層教學”的教學方式，兩者的本質是一致的，都是以學生為本的教學理念。分層教學更注重使每位學生都能在自己原有的基礎上有所提高，不在乎最后的具體成績，只求能夠使得每位學生都有所提升。筆者結合自己多年教學經驗，談談如何在具體小學教學實踐中展開分層教學。

一、學生輔導層次化

在小學數學教學過程中，不同層次的學生對文本知識掌握的程度也不同。如在四則混合運算的一節課上，學習能力強的學生不但掌握了四則混合運算的規則，而且能夠比較熟練地利用規則解決具體的實際問題，具備提出問題解決問題的能力；但學習能力一般的學生需要教師講解四則混合運算的規則，講述帶括號與不帶括號的區別，經過課堂練習之后也能夠扎實掌握；但對于學習能力較差的學生來說，要掌握這些四則混合運算的規則需要老師所付出的精力和所花費的課堂時間則是很多很多。如果教師無視學生的具體學情實際，只是按照自己的思路進行講解，那么只會唱獨角戲，得不到任何明顯的課堂效果。這里就涉及分層教學的學生層次劃分問題，這也是為什么一定要讓好成績學生和成績薄弱學生同桌的原因。在教師無法顧及時，就請“助教”幫助輔導和檢查后進生的作業。

二、教學環節層次化

眾所周知，一堂小學數學課是由各個不同的教學環節組成的，有課堂導入、新知教授、課堂練習、作業布置等，要成功實施分層教學，就要在不同的教學環節全部進行分層，有練習分層與作業分層，還有評價標準分層等。如在進行“圓的周長與面積”這一章節的知識講授中，筆者就對基礎薄弱的學生提出能夠掌握圓的周長與面積計算公式這一要求；對于成績中等的學生要求能夠理解園面積計算公式的推導，以及會畫具有定半徑或直徑的圓這一程度；而對于成績優秀的學生，則要求他們能夠進一步理解圓周率的意義，并在理解的基礎上熟記一些主要的計算公式。有了這樣不同的教學目標，教師就能夠在具體教學過程中真正實施分層教學，并將理論落到實處。

三、數學練習層次化

練習是對課堂新授內容的一個有效延伸與鞏固，為了使得分層教學有效落實，教師必須在練習環節對不同層次的學生做出不同的練習要求。如在四則混合運算的練習中，可以要求基礎薄弱的學生能夠明晰不同的計算順序，并計算準確，再就是在有必要的情況下能夠充當啄木鳥的角色判斷并改正而已，即使是這樣，對于他們也需要付出巨大的努力；而對于學習能力一般的學生來說，就需要做到能夠列出綜合算式，準確進行計算，還能進行完美作答；對于學習能力強的學生的要求就要更高一些，不但要做到以上幾點，還要能夠針對同樣的題目進行不同方法與方式的解答，能夠針對具體問題提出自己的見解與看法。

四、教學提問層次化

對于基礎較差的學生，主要為他們設計陳述性和程序性問題，引導他們回憶、理解和感知，重點消化陳述性知識和程序性知識。對中等以上層次學生的提問，主要設計有助于策略性學習的問題，在新授課探求新知前，教師要常設計這樣的問題。數學問題的提出要先讓學生獨立思考，然后通過組內交流，對不明白的地方教師可以適時點撥、指導，也可請教組內其他同學，這樣可以使學生表達不同的解決方式，體現了解決問題的多樣性。當學生回答問題有困難時，教師要對他們加強指導，可以有意給他鋪墊一些簡單的問題，引導、思考、解決問題；當學生單獨學習或小組學習時，教師可以利用學生個別或小組自學的時間，有意識地到學生中間了解情況，從旁協助；當學生做作業有困難時，教師不要直接告知如何去解這道題，而是通過一些鋪墊引路，幫助其獨立完成。

五、課后作業層次化

在傳統的小學數學課堂上，教師意識到分層教學的意義，也從某種程度上進行努力實踐，尤其是在作業布置環節，教師對不同層次的學生做出不同的要求，但僅著眼于作業量的多少，或者說作業題目的區別與分層。筆者想要強調的是，教師在給學生進行作業分層的時候，不但要考慮到以上一些因素，更要積極地踐行必做題與選做題的布置，必做題是對知識的鞏固與吸收，選做題則是進一步深化和拓展所學的內容。

六、學生評價層次化

將學習能力不同、基礎知識不同的學生用一個標準來評價，是不科學，也是不公平的，最佳的評價方法是分組評價。將班上學習能力接近的學生按4～5人分為一組，小組內的同學從作業、平時測驗、上課回答問題等方面來進行競爭。因為同組的同學實力相當，所以競爭也非常激烈。一個月評選一次，并實施獎勵促進。這樣每一位學生都擁有同等獲勝和得到獎品的機會，他們的自信心也能得到極大的提高。成績非常好的學生，由于同組的實力都很大，也會落后，更加激起他們學習的斗志。（作者單位：江西省于都縣葛坳鄉中心小學）

責任編輯：劉 林