園長引領教師專業(yè)成長的角色定位

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”如何提高幼兒教師的專業(yè)素質與水平，引領教師在新時代的背景下不斷提高自身素質，為幼兒的全面、健康、和諧發(fā)展服務，是擺在我們面前的首要任務。我認為提高教師專業(yè)水平，園長應轉換角色，努力做好教師專業(yè)發(fā)展的引領者、踐行者、支持合作者。

一、課程探索的引領者

在與教師的共同研究、實踐中，要善于抓共性問題，以“提出問題、引發(fā)思考”的方法引領教師自我發(fā)現(xiàn)問題、自我解決問題，自我提升經驗。在我園“十一五”課題實踐中，以年級組為單位的一課多研活動是我園園本教研的主要形式之一。在研究活動中可以比較不同的教學策略、嘗試新的教學方法和組織形式、研討教學中的困惑、存在的問題及目標的價值取向等。目的是使教師在研討的過程中，強化理論與實踐的結合，養(yǎng)成反思的習慣，加強教師之間的合作，促進教師自主地發(fā)展。在實施的過程中，我們注重團隊合作的重要性，在不斷了解教師的心理動態(tài)中與教師交流，幫助教師建立大局意識，打造合作、分享、研究的學習型團隊。在課題實踐中我不憑已有的經驗對教師橫加指點、評析，更多的是將自己的所學、所獲及時轉化給教師。

二、課程實施的踐行者

作為園長，要走近教師、體察教師、了解教師，分層次、有針對性地指導教師。教師專業(yè)發(fā)展的空間是無限的，成熟是相對的，發(fā)展則是絕對的。這是一項系統(tǒng)工程，需要園長不斷和教師一起學習、研究和行動。園長應與教師結成學習伙伴。學習的內容是多方面的，既包括教育教學理論，也包括課程形式內容。學習的形式也是多種多樣的，聽專家的講座或自學，進行案例分析，或將教育理論知識、學科專業(yè)知識與教育實踐融合起來學都會有收獲。園長與教師學習的目的是共同的，要與教師形成切磋、對話和暢談的氛圍，相互學習、相互提高，共同發(fā)展。這都決定了園長要保持良好的教育水平和指導水平，也要求園長必須深入一線，在實踐中提升自己的專業(yè)能力。例如：在上公開課前，我和老師們一起討論，內容包括選擇什么課題，準備什么材料，活動過程如何設計，主題如何延伸，等等，中班社會活動“好朋友”是一節(jié)生成課程，在研討中當糜芳老師談出中班孩子們自我意識比較強、在活動中不知道如何與同伴和睦相處、如何幫助幼兒友好相處、讓中班的孩子通過交往和活動帶來情感上歸屬感的困惑時，我就和老師共同設計了這個活動。在第一次觀摩中，由于教學準備不充分，拍出來的幼兒照片沒有風采，視頻片段也很模糊，教學效果自然不理想，但是，我們吸取教訓，不僅重新拍攝了所有幼兒的照片和視頻，并且決定加班進行教學磨課切磋，加班討論教案至深夜，在我們的共同努力下，這個活動在教學觀摩中取得好成績，也獲得同行的一致的好評。

三、課程研究的合作支持者

孩子是夸出來的，同樣，好教師是表揚出來的。在教學實踐中，沒有標準的好教師也沒有天生的差老師，每個人都有自己的長處與不足。在教師中，有的人事業(yè)心強、好鉆研，但做事不細致；有的人業(yè)務能力一般，但愛孩子，與幼兒有良好的師幼關系。因此對教師的評價，要以優(yōu)勢帶動弱勢；以鼓勵為主、建議為輔；以“探討、協(xié)商、交流”的方法評價教師在教學中的有誤行為，使其自我感悟、樹立自信。

幼兒園是孩子快樂的天堂，對教師而言也應是“富有歡樂與吸引力的宇舍”。和諧愉快的工作環(huán)境是每位教師的心靈渴求，在這種環(huán)境下開展各種教研工作能極大地調動教師教研的積極性和創(chuàng)造性。因此我們要充分理解教師工作與教研的艱辛，不斷給教師以人文關懷與鼓勵，而不是盲目加壓，動輒埋怨、批評。這當中尤其對那些“短板”的教師要尊重、寬容，可能他們在教改過程中悟性比較差、行動比較慢，但是面對他們一時的錯誤或失誤要寬容，我們要在她們背后組成強有力的“智囊團”，指出和鼓勵她們的優(yōu)點與創(chuàng)新，幫助她們尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。

在教學實踐中，有很多問題沒有現(xiàn)成的答案，許多策略和方法需要園長與教師共同摸索。如在愛祖國、愛家鄉(xiāng)教育活動中，我們從最貼近孩子們生活的南昌特色小吃作為切入點，預設的小班社會活動“南昌米粉”，在研討的過程中，我們?yōu)槊恳晃唤處焺?chuàng)設了暢所欲言、大膽表述見解的寬松學習氛圍。大家在拍攝制作米粉的過程中分工合作，有的制作米粉、有的拍攝視頻、有的制作腳本，課件制作很成功，雖然在觀摩活動中看到的是一位教師的展現(xiàn)，但我們知道每一個優(yōu)秀的課例后都凝聚了整個團隊的汗水和心血，也凝聚了教師們的集體智慧。每位教師積極思考每一節(jié)課的成敗得失，積極撰寫教學反思，在真實教學活動的積極反思中，教師們不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。這也是我園“一課三研”和“三課一議”的典型案例。

在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的過程中，園長任重道遠。而做好教師專業(yè)發(fā)展的引領者、踐行者、支持與合作者是引領教師專業(yè)成長的重要保證。為此，我將努力學習，不斷創(chuàng)新，積極探索教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，為提高幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)盡綿薄之力。（作者單位：江西廣電濱江幼兒園）

責任編輯：徐 璐