學生觀點

課堂教學的本質是師生之間的對話和交流，而課堂問答是引發師生對話和交流的最常用、最主要的方式，學生回答后教師給予及時的、積極的反饋可以提高學生的參與熱情。在教育心理學上常常把這種積極的反饋稱為強化物。

適當的表揚能培養學生積極的自我意識，積極的自我意識又能夠促進學生參與到學習活動中。但教師在強化學生參與學習活動時普遍存在的不足是方式過于單一，僅僅依靠口頭表揚作為強化物。實際上，除了對學生及時表揚鼓勵外，充分利用學生回答問題時的觀點是一種很好的強化物。事實上，像“好”“很好”這樣簡單的表揚遠遠不如把學生的觀點作為強化物更能激發學生的參與熱情，而把學生的觀點作為強化物正是教師們在課堂問答行為中常常忽視的。

筆者聽了一堂《珍珠鳥》的語文公開課，就課堂問答中教師的反饋做了聚焦式的觀察。結果發現，學生回答問題36次，教師有7次沒有做出反饋，主要表現在學生回答不準確時立刻讓其他同學回答。用“好”“正確”等肯定的詞加以反饋的有21次，否定反饋有5次，利用學生的觀點進行反饋僅僅3次，而課下與執教老師交流發現，即使這僅有的3次利用學生的觀點進行的反饋也是教師無意識的行為，既沒有事先設計，也沒有意識到自己這樣做的重要性。其實，在課堂問答時，運用學生的觀點是有效表揚的一種方式，這種類型的強化承認了學生的貢獻，因而會鼓勵更多學生積極參與到對話中來。以《珍珠鳥》一課為例。

教師：一開始，珍珠鳥的膽子很小，但是漸漸的，它膽子大了。從怕人，到膽大，它為什么會有這么大的變化呢？

學生：主要是因為“我”努力贏得小鳥的信任，讓這本來怕人的鳥變得膽子大了起來。

教師：那好，現在就讓我們看看作者“我”是怎么努力贏得小鳥的信任，使它“漸漸，膽子大了”的，請從課文中找出具體的語句。

教師首先認可了學生答案，然后在此基礎上又提出了新的要求。運用學生的觀點表明教師對其觀點的接受和認可，給學生一種更強烈的自我成就感。這種強化行為向學生表明，他們的觀點很重要，值得進一步關注和思考，其影響遠遠大于像“好”“很好”這樣的強化物所產生的影響。結合《珍珠鳥》這一課，筆者談談如何利用學生的觀點作為強化物。

一、認同學生提出的觀點

具體方式是向全班大聲重復該同學的觀點。

教師：通過“我”與珍珠鳥的接觸，“我”最大的感受是什么？

學生：“信賴，往往創造出美好的境界。”

教師：正如這位同學所說，作者最大的感受是：“信賴，往往創造出美好的境界。”

二、改進學生提出的觀點

具體方式是在不改變學生觀點的前提下，用另外一種更規范、更準確、更概括的語言表達出來。

學生：學了這篇課文，我認識到我們不應傷害珍珠鳥，只要我們對它好，它也會對我們好的。

教師：我想你的意思是不是說人類只有關愛和保護動物，才能贏得它們的信賴，人類才能和自然界的動物和諧相處？

三、把學生的觀點運用于某一些情景，或用作對某一事情的解釋

教師：珍珠鳥從怕人到漸漸膽大，再到親近，最后到完全放心，以至于它竟趴在作者的肩頭上睡著了，變化如此巨大的原因是什么？

學生：是因為作者的各種努力讓珍珠鳥對他產生了信賴。

教師：是的，珍珠鳥信賴作者，所以才趴在作者的肩上睡著了，這是一種多么美好的境界啊，這正是作者最后由衷地寫下“信賴，往往創造出美好的境界”一句的原因所在。

四、把學生的觀點與課文、課堂中的某些內容或者相似事件進行回憶和比較

教師：“隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。”這句用了什么修辭手法？

學生：用了排比的修辭手法。

教師：同學們回想一下排比句的特點是什么？然后討論是否同意這個同學的觀點。

五、總結學生的觀點，并發表自己的看法。

教師：對比了以上三個同學的觀點，我們可以發現，他們三個雖然回答的角度不盡相同，但是都表達了同樣的意思，即只有尊重和信賴他人，才能贏得他人的尊重和信賴。尊重和信任是人與人交往過程中每個人都必須遵守的行為準則。

在課堂問答中利用學生的觀點可以激發學生的學習興趣和動機，幫助學生更加積極主動地投入到學習活動中，教師應充分認識到利用學生觀點的重要性，提高利用學生觀點的自覺性，讓學生從中獲得成就感和滿足感，從而進一步激發學生參與學習活動的熱情，為課堂教學添加生命活力。（作者單位：山東省沂源縣土門中學）

責任編輯：劉 林