初中數學創設教學情境的策略

當今，學生的知識不再是通過教師的單一傳授來獲得，而是在教師的引導下，學生在一定的情境中自主構建的。隨著新課改的推進，情境教學已漸漸成為大家常用的教學模式，這種教學活動是恰當創設與教學內容相匹配且容易操作的情境來進行的，有利于使學生激發學生的學習興趣，實現教學三維目標，掌握知識和技能的教學效果大大提高。下面結合本人近來的教學實踐，就如何提高課堂教學效果的策略談幾點粗淺的看法：

一、常用行動拉近師生關系，創建和諧的教學氛圍

傳統教學以教師為中心，以傳授知識作為重點，學生在教學中被動接受知識，這嚴重地壓抑了學生的學習情趣。實施新課改，引入情境教學，首先是教師在教學中要營造平等的師生關系、和諧與寬松的教學環境，確立以學生為主體、以教師為主導的教學理念。面向全體學生，讓每一個學生有事可做、有話可講、自主探究、合作交流。教師要創設和諧的師生關系，課中要平等，課后要親近，要用平實、詼諧的語言進行教學，對學生要進行適當的贊美和激勵，特別是不擺架子的低姿態能拉近師生關系，使學生真正成為課堂學習的主人，有利于激發學生的學習興趣，最大限度地提高教學效果。教師強硬的說教、粗魯的訓斥，反而會使學生厭學，教學效果自然不會好。因此，只有創造和諧的學習環境，才能使學生積極主動地學習知識。

二、試用生活創設現實情境，體驗數學的實用價值

在新課程理念的指導下教師精心創設生活情境，能更好地解決教學問題，提高學生的學習興趣；能充分地調動學生主動的參與性和探索的積極性；能更好地培養學生的實踐能力，體驗數學的實用價值；能使學生充分地體會到數學知識與生活實際的密切相關，可以開拓學生的數學視野。如講解正負數的加減運算時，教師可引入零用錢的收支問題：小明收到媽媽給的50塊零用錢，吃飯花了25元，買文具等花了10.5元，同學還了8元，不小心掉了12.5元，問小明還剩多少錢？或者引用公交車上下乘客的生活問題講解正負數的加減運算（上為“+”，下為“-”）。讓數學回歸生活，這既激發了學生的學習興趣，也讓學生體驗到了數學的實用價值，將會使他們喜歡上這門功課。

三、巧用疑問創設問題情境，引導學生自主探究

在課堂教學中，創設問題情境教學能更好地培養學生學習興趣，提高學生自主探究的能力。為學生創設問題情境，要求教師在備課時，既要備教材，更要備學生，只有了解學生，才能做到有的放矢。在設定的問題情境中，教師可以通過啟發誘導，設置疑問，學生才能通過主動感悟探究，共同提出問題，發現問題，從而解決問題。這樣學生就由過去的機械式的接受引導為自主探究發展。如在學習“圓的有關概念”后，學生知道圓心可以確定圓的位置，知道半徑可以確定圓的大小。此時抓住時機創設問題情境：一塊圓形玻璃桌面不小心被磕破一大塊，僅剩約三分之一，試問怎樣才能配一塊一樣大小的玻璃桌面？學生往往感到茫然。然而通過畫圓演示，不難解決問題。創設問題情境，設置疑問，有效地激發了學生學習數學的興趣，引導學生自主探究。

四、妙用活動創設教學情境，寓教于樂

課堂教學是一種師生互動的雙向活動，教師應該是引導者，學生才是主體。在課堂教學中教師要讓學生活動起來，使他們多觀察、勤思考、敢操作。只有動起來，學生才能在自主探究、合作交流中得到發展。數學活動（也稱課題學習）往往備受學生的歡迎，它不僅能提高學生的學習興趣以及學習的主動性，還能提高學生分析問題和解決問題的實踐能力。教師可以把生活中的制作無蓋長方體盒子、剪紙、折紙、畫跑道等活動設置成教學情境，既讓數學貼近生活，又讓生活應用于課堂。這既豐富了課堂，又找到了創設數學教學情境的好題材，讓學生感悟到生活中數學問題的存在，體會到數學來源于生活，服務于生活。在課堂中組織游戲也是學生比較熱衷的教學方法，它既可以緩解學生緊張的學習氣氛，提高學習的積極性和參與性，同時又能激發學生的學習樂趣，使他們產生強烈的求知欲望。

五、多用多媒體技術創設情境，使課堂教學最優化

隨著現代信息技術的發展，多媒體在數學教學中的作用不斷得到人們的重視。將多媒體技術的圖、文、聲、像融為一體的特性用來創設教學情境，可以把抽象、枯燥的數學知識變得直觀形象、具體化，而且增大了教學容量，有利于教材的重、難點突破，實現課堂教學最優化。如在復習圖形位置變換的時候，可以借助于幾何畫板和PPT演示文稿，達到輕松自如地將圖形進行平移、軸對稱變換、旋轉以及位置變換，既生動又直觀，使抽象的數學知識形象化、具體化，從而實現對知識的主動建構。教師多用多媒體教學，可使課堂教學最優化。

在教學中，教師創設情境的方式、方法是多種多樣的。教師應因人因時因地而異，根據學生的實際和現有的條件，靈活運用，從而創設出適合學生而又容易操作的教學情境，以達到寓教于樂、寓學于樂的境界。（作者單位：江西省上饒市信州區秦峰第二中學）

責任編輯：周瑜芽