高中英語Task板塊教學反思

牛津高中英語教材Task版塊中包含了英語多方面能力的訓練，聽、說、讀、寫是英語教學的四大要素，從平時的練習到高考英語試卷，無不體現對這四種能力的考察。因此，高中英語應該重視并加強Task板塊的教學。經過多年的教學實踐，我對Task板塊教學有了一些認識和思考，現寫出來與同仁商討。

一、高中英語Task教學現狀

1.個別教師自身基本功不過硬，不利于學生聽、說能力的培養，更不要幻想有著怎樣的大提高。Task板塊都有一到兩則聽力材料，教師在組織這一環節的課堂教學過程當中，假如自身的發音不標準，勢必會影響學生模仿以及辨別語音的能力。

2.片面追求教學進度，對Task板塊教學不做深入細致的研究。一方面，教師既要在備課組制訂的教學計劃內完成教學任務，同時又要安排相關的配套練習以鞏固課堂教學，還要進行備課、批閱課后作業，這就導致了部分教師隨意縮減Task板塊的教學內容。另一方面，由于英語教師沒有仔細研究Task板塊中的內容，我們許多教師也就沒有發現每一步都具有訓練目的，這個好處而輕易地被放棄，因而出現了英語教學上的短板現象。按部就班做好每一步，有利于學生知識的鞏固和深化。

3.缺少對學生進行系統的、有針對性的訓練，缺少有效的課前預習準備。拿Task板塊中的聽力作為例子，學生沒有養成良好的做聽力的習慣，受母語的影響，很多學生習慣用中文思維，將聽到的材料先翻譯成漢語，課堂上的反映總是慢半怕。

4.教學方法單一，缺乏創新意識，課堂氣氛不活躍。筆者認為，在Task板塊教學過程中，傳統的教學方法已不能完全勝任。教師亟需轉變單一的教學方式，提高學生學習的積極性。

二、高中英語Task教學策略

Task板塊中包含五個部分，即Skillsbuilding1著重的聽力訓練、Step1閱讀材料的信息搜索整理、Skillsbuilding2問題的形成和角色的扮演、Skillsbuilding3寫作前的準備、Step3許多教師也就沒有作文成果的展示。我們可以著手于每個部分的教學研究，深度剖析它們之間的深層聯系。通過明確任務，指導預習，讓學生帶著問題進入課堂；開展小組活動、角色扮演，借助多種多樣的多媒體手段使之豐富多彩；巧設問題，靈活變通，提高課堂效率與效果；創設情境，合作學習，增加更多學生展現自我的機會。

培養學生的聽力興趣，提升學生的英語思維能力。興趣是最好的老師。筆者以為，教師可以采用多種形式的聽力訓練來激發學生學習英語的興趣。在課外，教師可以鼓勵學生去聽英文歌曲，和BBC、VOA的一些淺顯易懂的廣播節目；在課上，教師也可以采用多種形式的聽音方式，比如搶答、模仿、對話等。

2.緊扣Step3的寫作要求，靈活處理Step1當中的閱讀材料。一直以來，對閱讀材料的處理不外乎是略讀和精讀。那么，Task板塊中的閱讀材料應該選擇略讀還是精讀呢？筆者以為，應以略讀為主，主要是讀懂文章，搜索和整理相關的閱讀信息，服務于之后的設問和應答，以及作為寫作的鋪墊。對出現在閱讀材料中的生詞、短語、句子，教師不必展開細講，讓學生明白閱讀材料大意即可。此外，教師還可以根據需要，適當刪減Task板塊中的閱讀材料或者增加額外的圖片、插圖等。

3.將個體問答、小組活動、角色扮演有效結合，鼓勵學生盡力用英語進行對話，提高學生的英語口語表達能力。Task板塊Skillsbuilding2中安排了設問和應答的素材，旨在讓更多學生大膽用英語進行對話，營造英語生活的環境，鍛煉口語能力。

4.歸納、整理閱讀材料中的信息，精心提煉出跟寫作有關的素材，指導學生明確寫作的具體要求和內容，并完成寫作訓練。

總之，高中英語Task板塊教學是一個全新的模式，完全符合新課程標準提出的新教育理念。我們要著眼于提升自身的修養、改進教學方法、提高Task板塊課堂教學的效率與效果，為完善英語的綜合能力打下堅實的基礎。（作者單位：江蘇省南通市第一中學）

責任編輯：許雅健