語文課改如何應對課堂教學

語文教改勢在必行。適應課改精神的“素質教育”，必須實現“三轉變二優化一體現”。

一、努力實現三個轉變

1.教學思維的轉變。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。教師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發展空間。

2.教師內涵的轉變。采用“一刀切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術性可言。這貌似對學生的關心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育初衷的。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。

3.教學模式的轉變。孔子說：學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。因此在實施素質教育的過程中，我們必須打破舊的傳統模式，讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間耗費。

二、進一步做好兩個優化

1.優化教學實施及反饋體系。一個完整的教學系統一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應分別遵循“好生吃得好——中生吃得飽——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分層次教學原則。應堅決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學生，制定不同的教學目標、教學方法、課堂結構、教學情景，使學生個個有壓力，全體又有動力，激發他們的成就感、自信心和學習興趣，教師才能在愉快融洽的氣氛中完成教學全過程。

2.優化教學評價體系。在應試教育中，對教學評價的主要依據是升學率的高低，學校評價學生的唯一標準就是分數。這嚴重違背了教育發展規律。因此，在教學評價中應徹底摒棄唯分論、唯升學率論，由看誰的課講得好，到看誰對學生指導得好；由看誰對問題分析得透，到看誰的學生學習效率高。這樣才能使教學過程得到最優化。

三、學生主觀能動性得到充分的體現

語文的動態特征使學生的參與、主觀能動性的發揮尤顯重要。教師要充分創設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程，讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。從學生的階段認知水平和接受能力出發，精心設計、選擇導學方法與課堂結構，創設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能充分發揮主觀能動性。

總之，在語文教學中教師的作用主要體現在一個“導”字上，即導學、導問、導思、導法、導行，做一個學生學習的出色策劃者、組織者，做一個導演。（作者單位：江西省修水縣黃坳鄉中心小學）

責任編輯：曾維平