讓課堂討論成為亮麗的風景

一、要巧妙設計討論的問題

教師可針對課文內容，把文中難于理解、思維空間大、包含矛盾因素的問題提取出來，讓學生討論。一是討論內容要聚焦能緊扣教學重點和難點；二是能提供一定的分歧點，引起學生的興趣，觸發學生思維的靈感；三是除了講究科學性、啟發性之外，還應該注意有適當的坡度。問題的設計，要注意顧及并能啟發不同層次學生的思維，只有這樣才能使課堂討論的過程，真正成為培養學生思維能力與創造能力的過程。這樣做也能使學生的思維富于邏輯性，能保證課堂討論順利進行，提高討論的質量。如教學《詠雪》，教師問：“把雪比作鹽好，還是比作柳絮好？你還有更好的形容雪的比喻嗎？”就這個問題讓學生展開討論。雖然學生在討論問題的過程中出現了分歧，但仍能緊扣教學的重點和難點。有些學生覺得很矛盾，我就引導他們從“形似”與“神似”中去比較，這樣學生就可以對問題迎刃而解了。

二、要恰當安排討論時間

記得我在上《第一次真好》時，讓學生討論“為什么第一次的經驗不一定都愉快？那為什么又說生命中的第一次愈多，生命也就愈多姿多彩？”有些學生覺得很矛盾，我就引導他們先思考哪些第一次是不愉快的？經歷的哪些第一次給自己留下了深刻的印象？學生暢所欲言，相互交流，5分鐘過去了也沒有要停止的趨勢，我暗忖：“一定是第一次的經歷夠精彩吧！”于是決定把剩下交流的時間貢獻出來，晚自習讓他們一次談個夠。果然不出所料，晚自習上真是倍加精彩，令人拍案叫絕：有的說第一次砸傷鄰家的狗，挨了母親的耳光后感到的懊悔；有的說第一次飯票被偷，會遭遇好友遞上一塊面包的感動；有的說第一次收到的情書，想不到在愚人節會遭遇同伴捉弄自己的惡作劇，尷尬……看著大家這樣掏心掏肺般真誠，第一次的真切感受感染著每一個有故事的人。事后我讓大家提筆習作，竟有“大膽之徒”寫下《第一次打六合彩》的文章，其文酣暢淋漓，一氣呵成，感受真實復雜，算得上是篇好文章。沒想到一次不經意的延時，竟有如此意想不到的收獲，真是“磨刀不誤砍柴工”。

三、要發揮教師的引導作用

在討論中，教師應該是一場節目的“總導演”，起著穿針引線的作用。教師只能以普通發言者的身份參加討論，與學生一起切磋，不搞一錘定音，必要時作些啟發、解釋和評論，尊重和保留尚有爭議的意見。即使學生的觀點有謬誤，也要給他們自我修正、完善的機會，而不是一棍子打死。如在教學《走一步，再走一步》時，我就讓學生討論“父親面對被困在懸崖上的孩子，為什么不把孩子抱下來？你設想你的父親面對這樣的情況他會怎樣做呢？”學生在小組討論后都踴躍地把自己的觀點說出來，有批評自己的父親溺愛孩子的，有指責父親簡單粗暴的，有為自己的父親也像文章寫的一樣而自豪的，有準備回家讓父親好好學學的……

在平等討論的教學氛圍中，學生從老師那兒感受到的是熱情的鼓勵、中肯的提醒、有效的點撥，體驗到創造發現的快樂。教師放下尊者的架子，體驗到一種心靈的自由和豐富，享受與學生平等對話所帶來的自由輕松，教育教學活動成為師生共同參與、相互作用的過程。

四、要得當評價討論結果

有的教師過分強調學生的自主學習和獨特感受，學生回答問題時一旦出現知識性甚至是思想上的錯誤，教師也不敢或不便指出，導致學生放任自流、是非不明。就連老師的態度也摸得一清二楚，甚至還基本能掌握老師評價的語言，無非是“好”“不錯”“行”一類的肯定評價。語文教學的人文特點決定了同時具有思想教育的任務，語文的工具性和人文性，不能強調一方面而排斥另一方面。教學中要引導學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，弘揚真善美。學生出錯，教師要及時指正，當然，要注意批評的方式，以不傷害學生的自尊心為準。

一位教師在教《小石潭記》時，討論“從哪里可以看出小石潭的‘小’？”一位學生首先獲得了發言權，他說：“小在‘全石以為底’，整個石潭以‘一塊石頭’為底，這塊石頭就是再大，也不會大到哪兒去，可見，這個石潭小。”這位教師一聽，簡直就是標準答案。激動得馬上說：“啊，非常正確，這位同學太聰明啦！其他同學呢？”哪知道剛才舉起的許多手都在瞬間消逝了，這都是“非常正確”“太聰明”等這類終結性的評價惹的“禍”。

其實我們可以延遲評價，不斷引導學生思考，最大限度地調動學生的主動性：“‘全石以為底’不錯。文中像這樣的句子還有很多，你能找出來嗎？” 這樣學生的思維閥門被打開，創新的火花開始迸發。他們可以馳騁想象，暢所欲言，最大限度地挖掘他們內在的潛能。

優化課堂討論，使語文課堂成為讓學生主動發展、大膽想象的自由空間，成為他們暢所欲言、施展才能的最佳舞臺，成為充滿生命力的、受學生歡迎的理想課堂，成為教師課堂教學中最亮麗的風景！（作者單位：江西省南昌市城北學校）

責任編輯：劉偉林