小學古詩教學要“三讀”

一、閱讀古詩，體驗韻律美

古詩不同于其他體裁的作品，它們語言精練、音韻和諧，富有音樂美和節奏感，很適合學生誦讀。古人云：讀書百遍，其義自見。在古詩教學中，通過讓學生反復吟誦，不僅能讓學生深入古詩，感受古詩表達的意境所在，同時也能培養起學生的語言感知能力，為今后的語文學習打下基礎。

例如：在教學《聞官軍收河南河北》時，全詩表現的是詩人聽到叛亂被平反，急于回到家鄉的喜悅之情。詩歌的前半段我們能感受到詩人的手舞足蹈，而后半段更能體會到詩人的喜悅和急切。因此，在要求學生朗讀前，一定要讓學生仔細理解作者內心的情感，在奠定“喜悅”的情感基調上，開始對全詩朗讀：（快速的、激動的）“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。（急切的、盼望的、清晰有力的）白首放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽?！蓖ㄟ^這樣的分析指引，學生能很好地把握誦讀的節奏，讀出詩歌的情感和內涵。

通過有感情的誦讀，學生讀出了詩歌的情感、意境和精神，加深了對詩歌內在含義的理解，有效地減少和消除了理解上的難點，從而在深刻理解作者感情的基礎上，激發了情感，陶冶了情操，實現了古詩教學的意義。

二、品讀古詩，體驗意境美

1.把握歷史背景。每一首流傳至今的古詩都像一個蒙著面紗的女子，她美麗、神秘，帶著故事。這個故事是她的歸所，是她的根源。要了解她，我們首先要了解她背后的故事。例如：在教學古詩《示兒》時，如果直接給學生解釋詩中每個字、每個詞的含義，學生是很難理解的。因此，我首先讓學生了解詩人陸游所處的時代背景：陸游生活在宋朝時期，那時的宋朝頻頻被北方的少數民族侵略，積貧積弱的宋朝喪失了大量國土，被迫不斷向南遷移，人民生活在戰亂和動蕩之中。少年時代的陸游就不得不隨著家人逃難，飽嘗流離失所的痛苦。在這樣的時代背景下，陸游寫出了“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！边@首詩表現了一位臨終的父親對兒子的囑托，對山河破碎的悲鳴，對現實的痛苦和無奈……學生只有在了解背景、了解陸游的基礎上，才能真正讀懂詩中的沉重和愛國之情。

2.適當展開。古詩中既有優美的風景，也有崇高的個人理想，人世的悲歡離合，世態的溫暖炎涼，通過詩歌與詩歌間的融合拓展學習，能很好引發學生對人生的思考，陶冶學生的情感。例如：在教學完古詩《江雪》時，我引導學生做了這樣一個拓展學習：自主學習詩歌《題秋江獨釣圖》。在《江雪》的學習基礎上，自主分析理解，感悟詩歌中的一個漁人，一件蓑衣，一頂斗笠，一葉輕舟，一枝釣桿，漁人一面歌唱，一面喝酒，逍遙中卻又深藏著的幾許蕭瑟和孤寂。學生在感悟《題秋江獨釣圖》的同時，又反思出了對《江雪》的更深層次的理解。通過這樣的展開教學，在提高學生自主學習能力的同時，更培養了學生的類比思維能力，可謂兩全其美。

三、美讀古詩，體驗情感美

詩歌寥寥幾句，卻包含萬千情感。我們對詩歌的癡迷，其實是癡迷對詩歌所包含的情感、內涵、精神。學生學習詩歌，如果僅僅是為學習而學習，就會失去對詩歌的興趣和熱情。在小學的詩歌教學中，教師要引導學生通過“美讀”去發現詩歌的美和體會詩歌豐富的內在情感，在充分感知詩歌的基礎上，激發學生想要讀、樂意讀、癡迷讀的沖動。

1.運用音樂提升美。例如：在教學詩歌《黃鶴樓送別》，我給學生制作了一段朗讀的視頻材料，在材料中，朗讀者飽含深情，運用優美的語言將詩歌緩緩道來，再配以背景音樂《寒鴉戲水》，在學生的眼前，仿佛看到了茫茫的長江和奔涌的江水，詩人站在江邊，看著友人的船只越飄越遠，慢慢消失在江面的薄霧中……在視頻材料的感染下，教室里是難得的安靜和沉重，學生們久久沉湎于詩歌的悲傷與惆悵當中。通過音樂的渲染，學生獲得了對詩歌感情的最大化感知，實現了詩歌對人的情感陶冶。

2.運用圖畫提升美。例如：在教學《詠華山》時，為了讓孩子們能真正感受到華山的巍峨高聳，感知文中的：“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低?！蔽医o學生們制作了一幅符合文意的《華山圖》，在圖上，孩子們能清晰看到：高聳入云的山峰，圍繞在山腰的云朵和霧氣，抬頭可見的紅日，抬手可摸的天際……通過圖畫的方式，有效地將課本文字轉換成利于學生接受的形式，讓學生在對圖畫的觀賞中，去感受作者用語的精妙和描寫的絕倫。通過這樣的方式，孩子們自然對詩歌的學習充滿興趣和熱情，從而達到古詩教學的真正意義。

總之，詩歌教學對提升學生的語文修養和文化底蘊都有至關重要的作用，通過有效的詩歌教學，將使學生獲得一生受用的財富。同時，詩歌作為中華歷史文化的見證，是學生了解、認識我國歷史文化發展與演變的重要途徑。因此，作為小學語文教師，要通過自身的豐富和完善以及教學方法的不斷改進，從而提高小學詩歌教學的有效性。（作者單位：福建省泉州師院附屬豐澤小學）

責任編輯：劉偉林