語文教學要培養學生想象力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”在《語文課程標準（實驗稿）》中也明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”可見，激發學生想象力，培養學生創造力在語文教學中具有十分重要的作用。那么在教學中如何培養學生的想象能力呢？筆者認為應該從以下幾方面去做。

一、充分利用插圖，啟發學生想象力

著名教育家葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”在教學中教師應該充分利用課文插圖，通過指導學生觀察圖文結合的圖畫，啟發學生繪聲繪色地敘述圖畫所表示的內容，促使其有身臨其境之感地談感受，展開自己豐富的想象。

例如在教學《“諾曼底”號遇難記》時，文中有這樣一幅插圖：一艘大輪船被海浪淹沒，哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒做，一句話也沒說，猶如鋼鐵鑄成的雕像紋絲不動。教師先讓學生聯系生活實際，想象一下：如果我們一不小心掉進水里或在游泳時被水淹沒時，會有什么樣的表情、語言和動作。然后指導他們一邊看圖，一邊展開想象。教師問：“你能通過圖中的哈爾威船長的目光、表情和動作，想象出他心里在想些什么嗎？”學生紛紛舉起手來，有的說：“他想，我身為船長如果只想自己脫身，船上定會亂成一團，后果將不堪設想。”有的說：“他想，我是一船之長，哪怕犧牲自己，也要拯救船上的旅客。”還有的說：“他當時的思想斗爭一定很激烈，自己要活，可以先上救生艇，但是我是船長，應該與船共存亡……”最后在教師的引導下，同學們一致認為，船長想到的是拯救大家，唯獨沒有考慮自己。

二、豐富說話內容，培養學生想象力

說話能力對一個人的一生來說是十分重要的，現代社會更需要敢說、會說、能說的交際人才，這也是語文教學中一項十分重要的訓練內容。在教學中，教師應該盡力為學生創設更多的說話情境。如在教學完《丑石》后，教師出示：“如果這塊丑石還沒有被天文學家發現，它現在到底會變成什么樣的？作者還會認為丑石是以丑為美嗎？”問題一提出，立即引起了學生的激烈討論。教師要求學生分小組討論交流，并展開辯論，每個人都把自己的觀點表達出來。這一活動不僅鞏固了學習效果，也鍛煉了學生的表達能力，同時還培養了學生的想象能力。

三、創設問題情境，提升學生想象力

教師教學中要精心設計一些有難度的問題，讓學生在學習中面臨挑戰，從而激起學生尋找解決問題方法的欲望，進而提升他們的想象力。如《我的伯父魯迅先生》有這樣一段：“我”跟伯父談起《水滸傳》里的故事和人物。“我”讀書不細，領會不清，甚至亂說一氣時，伯父摸著胡子，笑了笑：“哈哈！還是我的記性好。”如果對于這段內容教師在教學時一帶而過，學生不但理解膚淺，甚至還會造成錯覺，對此教師在課堂上反復進行提問和引導，如：僅僅是魯迅的記性好嗎？魯迅是在夸獎自己嗎？除了有批評的意思，還有什么意思？魯迅僅僅是關心和愛護作者嗎？學生經過討論交流和教師的指導后明白了：不只是記憶好，還暗示魯迅讀書認真，魯迅不會自夸，這是委婉地批評作者讀書不認真。這樣拓展延伸，對學生提升想象力就會有所助益。

四、走進生活課堂，豐富學生想象力

朱熹有詩云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”把這句詩的意思引申到語文課堂教學上來，可以理解為：要豐富學生的想象力，提高學生的語文能力，只限于課堂、課本，那就太狹窄了，教師要引導學生走向大自然，走向社會，深入生活、觀察生活，要經常帶領他們到大千世界去接觸、去思考、去學習、去感受，做到有的放矢，隨時點撥，方可收到預期效果。

如教學《橋》一文后，筆者帶領學生參觀了本地的渝洲大橋，并指導他們精心欣賞渝洲大橋。通過實際觀察，引導學生聯想我國的建筑的恢弘和勞動人民的勤勞與智慧。有學生在日記中這樣寫道：“渝洲大橋不但堅固，而且美觀，看到這樣雄偉壯麗的大橋不由得想到了建橋的人，他們用自己的勤勞和智慧，給袁河兩岸的人們帶來了巨大的方便。”“站在橋上，看著兩頭來往的車輛、人群不斷穿梭，一派蒸蒸日上的繁忙景象。我不由得感嘆道，這不是勞動人民勤勞智慧的結晶嗎？他們可真偉大啊！”在小學語文教學中，教師應結合教材和學生實際情況，根據需要，采用一些有效的方法來培養和發展學生的想象能力。（作者單位：江西省新余市渝水區羅坊小學）

責任編輯：劉 林