在“關(guān)系”中看“隱喻”

【摘要】對自己專業(yè)工作的隱喻是教師對其專業(yè)生活的一種特殊表征方式。對幼兒園教師所使用的隱喻進(jìn)行研究，可以幫助我們理解他們的專業(yè)認(rèn)同感。本研究運(yùn)用口述生命史訪談法，對一名新手型和一名專家型幼兒園教師所使用的隱喻進(jìn)行了比較分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：幼兒園教師的專業(yè)認(rèn)同是在與幼兒、家長、同事互動過程中建構(gòu)起來的；新手型與專家型幼兒園教師的專業(yè)認(rèn)同有各自的典型特征；新手型和專家型幼兒園教師的專業(yè)認(rèn)同在專業(yè)角色的自我確立、專業(yè)責(zé)任的自我推斷和專業(yè)權(quán)利的自我主張方面存在顯著差異。

【關(guān)鍵詞】隱喻；專業(yè)認(rèn)同；新手型教師；專家型教師；關(guān)系

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）1/2-0070-05

對自己專業(yè)工作的隱喻是教育者以隱喻的形式表達(dá)自己對專業(yè)工作的整體認(rèn)識，是教育者專業(yè)思想的濃縮。剖析教師對自己專業(yè)工作的隱喻是探究教師內(nèi)心世界，開展教師專業(yè)認(rèn)知研究的有效途徑。〔1〕20世紀(jì)80年代以來，以教師話語為研究對象的隱喻研究逐漸受到關(guān)注。國外相關(guān)研究以實(shí)證取向?yàn)橹鳎醋尳處煾鶕?jù)一定的框架反思自己對專業(yè)工作的隱喻，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)教師改變隱喻，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)思想和專業(yè)實(shí)踐的革新。國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的研究則探討了教育教學(xué)隱喻的分類、價(jià)值等問題。

教師專業(yè)認(rèn)同是教師個體基于自身經(jīng)驗(yàn)而主動形成的對專業(yè)的理解與接納的態(tài)度（秦奕，2011）。本研究假設(shè)教師所使用的隱喻在一定程度上凝煉了其專業(yè)認(rèn)同感，反映了其專業(yè)認(rèn)同的自我建構(gòu)特征。通過比較新手型與專家型幼兒園教師所使用的不同隱喻，我們可以從中看出兩種不同類型幼兒園教師所具有的專業(yè)認(rèn)同感的不同特征。

一、研究方法

（一）口述生命史訪談法

口述生命史訪談法聚焦的是被訪者的個人生活故事，訪談?wù)呖删湍硞€有意義的話題與被訪者進(jìn)行深度對話，從中分析個體在特定情境下是如何看待自己和他人的。這種側(cè)重心理知覺的“對話訪談（conversational interviewing）便于研究者對某種現(xiàn)象形成更為豐富和深刻的理解。〔2〕 本研究的訪談聚焦的是幼兒園教師在與幼兒、家長和同事互動中所使用的對其專業(yè)生活的種種隱喻，訪談歷時一年，其8次，計(jì)16小時。記錄方式以筆錄為主，在征得受訪者同意的前提下也使用錄音方式。

（二）研究對象

口述生命史訪談的對象通常是小樣本。〔3〕因此研究者一般選擇的是最能反映研究問題、能夠提供最大信息量的樣本。本研究選定的訪談對象一位是新手型教師，一位是專家型教師。訪談對象基本情況見表1。

（三）研究數(shù)據(jù)處理

研究者將訪談獲得的筆錄和錄音資料進(jìn)行編碼和分析。

二、研究結(jié)果

（一）師幼關(guān)系中新手型與專家型幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同的不同隱喻及其含義

1.隱喻：“引導(dǎo)者”與“潤滑劑”

新手教師W認(rèn)為自己是“引導(dǎo)者”。“公開活動時有很多老師在旁邊觀摩，并且大多拿著本子在記錄著什么。看到孩子沒有行動起來，我很著急，就想‘你們倒是趕快做啊’。我也知道此時教師應(yīng)該鼓勵孩子主動探索，不應(yīng)該強(qiáng)迫他們做什么”。“如果孩子想做個什么，教師應(yīng)該和他們一起討論辦法；如果他們有什么問題解決不了，教師應(yīng)該去幫他們解決”。“但是當(dāng)我提出問題的時候，孩子們好像回答不上來，或者沒什么想法。我只有不停地提問，企圖引導(dǎo)他們，希望他們能說點(diǎn)什么，或者做點(diǎn)什么”。

新手型教師所使用的隱喻“引導(dǎo)者”表明該階段幼兒園教師的專業(yè)認(rèn)同角色是在“等待”與“行動”間徘徊的“引導(dǎo)者”，實(shí)質(zhì)上教師的教學(xué)實(shí)踐活動正處于“等待幼兒”和“讓幼兒主動行動”的兩難境地。

專家型教師Z認(rèn)為自己是“潤滑劑”。多年來她一直認(rèn)同“學(xué)與教相結(jié)合”的理念，認(rèn)為教師應(yīng)該“關(guān)注幼兒個體的特點(diǎn)，讓‘幼兒’和‘老師’都‘活’起來”。以Z老師一直擅長的詩歌教學(xué)活動為例，“以前詩歌教學(xué)活動目標(biāo)就是讓孩子會背詩歌，老師更多地從‘我怎么教、幼兒就怎么學(xué)’的角度出發(fā)設(shè)計(jì)活動方案，評課的人也不關(guān)注活動組織者的想法”。而在今天的教研性活動中，她“嘗試讓幼兒通過自主操作圖片的游戲，也即通過親身體驗(yàn)來感知詩歌。這樣，幼兒不僅學(xué)會了詩歌，還學(xué)習(xí)了質(zhì)疑、請教、對應(yīng)、分類、仿編等多種技能和方法”。Z老師說，近年來她越發(fā)意識到關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的重要，并且已逐漸形成習(xí)慣。

專家型教師所使用的隱喻“潤滑劑”表明該階段的幼兒園教師的專業(yè)認(rèn)同角色是在“開放”與“促進(jìn)”間生成的“潤滑劑”。“開放”指教師理解、接納幼兒經(jīng)驗(yàn)，“促進(jìn)”則指教師基于幼兒經(jīng)驗(yàn)提出適宜的教育策略。

2.新手型與專家型幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同的角色認(rèn)知差異

在師幼互動方面，新手型和專家型幼兒園教師所使用的隱喻蘊(yùn)涵了“等待者”“策略支持者”和“知識傳授者”等不同的角色認(rèn)知（如表2所示）。新手教師W優(yōu)先選擇“知識傳授者”角色，專家型教師Z優(yōu)先選擇“等待者”角色。

（二）親師關(guān)系中新手型和專家型幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同的不同隱喻及其含義

1.隱喻：“真相”與“自然”

新手型教師W認(rèn)為一定要告訴家長關(guān)于孩子的表現(xiàn)等事實(shí)“真相”。她認(rèn)為這是“做教師的責(zé)任”。一方面，“家長會因面子問題，不能當(dāng)面接受教師用直白的語言告知自己孩子的缺點(diǎn)。在家長眼里自己的孩子是最好的，他們覺得說孩子不好就是說自己不好，老師指出孩子的缺點(diǎn)就是不愛孩子，老師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)”。另一方面，W老師覺得教師還是有責(zé)任如實(shí)反映孩子的問題，“指出問題是對孩子負(fù)責(zé)，是想讓孩子變得更好，并不是不喜歡孩子”。當(dāng)然，與家長溝通時“講話的口吻很重要，就是要反話正說”。

新手型教師所使用的隱喻“真相”表明該階段的幼兒園教師在親師關(guān)系中的專業(yè)認(rèn)同責(zé)任方面，傾向于將幼兒發(fā)展的事實(shí)直接告知家長。

專家型教師Z則更希望給家長呈現(xiàn)一些“自然”的東西。她發(fā)現(xiàn)“家長通常是非常焦慮的，他們要是聽說或發(fā)現(xiàn)孩子有一點(diǎn)‘不恰當(dāng)’的表現(xiàn)，就會馬上產(chǎn)生聯(lián)想，并指責(zé)孩子；孩子有時也很焦慮，好像看起來不講道理”。至于如何讓家長解決這個問題，Z老師以幼兒園經(jīng)常舉辦的“家長開放日”活動為例，說：“幼兒園是孩子、家長和老師共同探究問題的場所。在這里，家長可以親自觀察到孩子的表現(xiàn)，這為他們提供了客觀了解和評價(jià)孩子的機(jī)會。在這之前我并不貿(mào)然給孩子下結(jié)論。我傾向于引導(dǎo)家長觀察自己的孩子，并和我一起反思。”

專家型教師所使用的隱喻“自然”表明，他們認(rèn)為親師雙方應(yīng)共同承擔(dān)促進(jìn)幼兒發(fā)展的責(zé)任，在家園互動關(guān)系中尋求溝通的最佳切入點(diǎn)。

2.新手型與專家型幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同的責(zé)任選擇差異

在親師互動方面，新手型和專家型幼兒園教師所使用的隱喻蘊(yùn)涵了“溝通”“愛孩子”和“教育引導(dǎo)”的不同責(zé)任選擇（如表3所示）。新手教師W優(yōu)先選擇“愛孩子”，專家型教師Z優(yōu)先選擇“有策略的溝通”。

（三）同事關(guān)系中新手型和專家型幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同的不同隱喻及其含義

1.隱喻：“直接聯(lián)系人”與“自我實(shí)現(xiàn)者”

“師傅”是新手型教師對幼兒園選派的資深配班教師的稱呼。W老師說，“師傅”是自己的“直接聯(lián)系人”，自己“很在乎師傅的要求，對于師傅的話都比較贊同，覺得師傅很厲害。比如她說的活動常規(guī)問題，我自己以前一直都沒意識到。被師傅指出來之后，我開始有一點(diǎn)不舒服，但后來我確實(shí)注意到實(shí)際效果有問題。所以現(xiàn)在如果師傅提出建議，我就會去按照她的建議做，做得不好會感到有壓力”。

新手型教師所使用的隱喻“直接聯(lián)系人”表明該階段幼兒園教師的專業(yè)認(rèn)同以資深教師的“社會期待”為基礎(chǔ)。

專家型教師Z認(rèn)同“自我實(shí)現(xiàn)者”的角色定位。“認(rèn)為自己是‘自我實(shí)現(xiàn)者’的老師做任何事都不忘堅(jiān)持以孩子的‘可持續(xù)發(fā)展’為前提。”她以家長開放活動前的“試教”為例，說：“從幼兒園管理層面說，‘提前練一下’可能是大家都默認(rèn)的一種做法，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)和教師擔(dān)心活動現(xiàn)場孩子‘出現(xiàn)問題’。我能理解這種擔(dān)心，但是，我們班老師不會選擇這么做。難道要為追求一個所謂的‘好’結(jié)果把孩子的問題藏起來？我們不要怕孩子出現(xiàn)問題，孩子即便遇到了困難，也會通過求助、觀察學(xué)習(xí)等方式解決的。”

專家型教師所使用的隱喻“自我實(shí)現(xiàn)者”表明其專業(yè)認(rèn)同權(quán)利是主動建構(gòu)的專業(yè)信念，以幼兒終身的持續(xù)性發(fā)展為核心。在同事關(guān)系的建構(gòu)中他們更依賴于依據(jù)自身信念而確立的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

2.新手型與專家型幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同的權(quán)利選擇差異

在同事關(guān)系方面，新手型和專家型教師所使用的隱喻蘊(yùn)涵了“同事的期待”“師傅的指導(dǎo)”“幼兒園管理的要求”和“幼兒發(fā)展”等不同權(quán)利選擇（如表4所示）。新手教師優(yōu)先選擇“師傅指導(dǎo)”，專家型教師優(yōu)先選擇“尊重幼兒發(fā)展”。

三、討論

（一）師幼關(guān)系中新手型與專家型幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同隱喻的比較分析

在師幼關(guān)系方面，新手型與專家型幼兒園教師關(guān)于專業(yè)認(rèn)同的隱喻均指向?qū)I(yè)角色的自我確立。以復(fù)雜教育現(xiàn)場公開觀摩活動為例，他們依據(jù)各自作出的情境定義而采取不同的處理方式。新手型教師專業(yè)角色面臨理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的“兩難選擇”，專家型教師則是進(jìn)行“自動化模式選擇”。

新手型教師采用“假設(shè)認(rèn)定”的方式作出情境定義。她從觀摩公開教學(xué)活動教師的記筆記行為中感受到了壓力，認(rèn)為必須立刻讓幼兒跟上進(jìn)度以順利完成活動。教師在以往接受的專業(yè)理論和現(xiàn)實(shí)壓力下，迅速做出了排序性的優(yōu)先選擇，通過催促不停提問幼兒，實(shí)質(zhì)上是進(jìn)行了過度引導(dǎo)。

有研究者用“轉(zhuǎn)型期震撼”（transition shock）一詞來描述新手型教師面臨的無法將所學(xué)專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)能力的困難，認(rèn)為教師在理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化過程中面臨兩難選擇時，需要運(yùn)用教育機(jī)智產(chǎn)生“即席作品”。〔4〕這對新手型教師的教育機(jī)智是一個重大的考驗(yàn)。

專家型教師則運(yùn)用“批評性反思”的方式進(jìn)行了情境定義。在復(fù)雜教育現(xiàn)場，專家型教師優(yōu)先考慮“我怎樣做才合適”，將“適時引發(fā)”作為促進(jìn)師幼互動的有效策略。已有研究發(fā)現(xiàn)專家型教師的教學(xué)策略“以活動前計(jì)劃、活動后評估和反思為核心”。〔5〕他們已經(jīng)發(fā)展出一套適合自己需要的自動化教學(xué)模式。“自動化”意味著教師可以節(jié)約精力的投入，并將“節(jié)約”下來的精力投放到更有效、更高水平的活動中，如教學(xué)革新等。這種高效解決問題的模式反映了專家型教師專業(yè)角色內(nèi)涵的豐富性和深刻性。

（二）親師關(guān)系中新手型與專家型幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同隱喻的比較分析

在親師關(guān)系方面，新手型和專家型教師關(guān)于專業(yè)認(rèn)同的隱喻均指向?qū)I(yè)責(zé)任的自我推斷。關(guān)于應(yīng)承擔(dān)家園溝通責(zé)任的程度她們做出了不同的自我推斷。其中，新手型教師采用“非此即彼”的責(zé)任自我認(rèn)定，專家型教師則注重尋求主客體關(guān)系的協(xié)調(diào)與平衡。

新手型教師認(rèn)為自己應(yīng)該“完全”承擔(dān)家園溝通的責(zé)任。他們采取非此即彼的線性思維方式進(jìn)行責(zé)任推斷，即認(rèn)為如果發(fā)生溝通問題，責(zé)任完全在教師或家長。新手型教師考慮到家長的“面子”問題，認(rèn)為溝通時要用“贊揚(yáng)的口吻”。可見，新手型教師已然承認(rèn)了家長的“優(yōu)勢”地位，并根據(jù)家長眼中的“我”建構(gòu)專業(yè)認(rèn)同。有研究指出，新手型教師獲得幸福感的重要源泉是外部評價(jià)。〔6〕他們對自身專業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同的第一條判斷標(biāo)準(zhǔn)就是，家長眼中的“我”是否愛孩子，是否對幼兒負(fù)責(zé)。這與本研究結(jié)果一致。總的來說，情感認(rèn)同是新手型教師與家長形成一致認(rèn)同的法寶，積極的親師關(guān)系是新手型教師建立專業(yè)認(rèn)同感的重要基礎(chǔ)。

專家型教師認(rèn)為自己應(yīng)該“部分”承擔(dān)家園溝通的責(zé)任，主動增加了對家長的教育引導(dǎo)責(zé)任。他們認(rèn)為，最好的告知是誠實(shí)相告與有策略地解釋有機(jī)結(jié)合，而非簡單地呈現(xiàn)所謂“真相”。他們所使用的隱喻“自然”與現(xiàn)象學(xué)視野中“教師是自然人”隱喻的說法如出一轍，意味著幼兒園教師是擁有獨(dú)立意識、批判意識、反思意識的教育者。有研究者認(rèn)為，“教學(xué)自我”是內(nèi)化外在規(guī)范和角色期待而形成教學(xué)風(fēng)格的身份認(rèn)同。〔7〕伴隨共同責(zé)任推斷過程中教師“教學(xué)自我”的建構(gòu)，專家型教師意識到專業(yè)認(rèn)同的最終目的在于“喚醒她思考自己在工作與生活上的專業(yè)承諾與行動”（姜勇，2010）。專家型教師正是在內(nèi)化家長所代表的社會規(guī)范與教師專業(yè)角色期待的過程中形成了教學(xué)責(zé)任的專業(yè)身份認(rèn)同，從而確認(rèn)了自己應(yīng)承擔(dān)的“共同責(zé)任”，即在家長反思自己的育兒觀和行為的同時，教師也要分析家長的心理并引導(dǎo)家長的教育行為。

（三）同事關(guān)系中新手型與專家型幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同隱喻的比較分析

在同事關(guān)系方面，新手型和專家型幼兒園教師所使用的專業(yè)認(rèn)同隱喻均指向?qū)I(yè)權(quán)利的自我主張。兩者履行同事合作權(quán)利時所依據(jù)的原則不同。其中，新手型教師主要依據(jù)師徒共同體的特殊評價(jià)規(guī)則，而專家型教師則以其主動建構(gòu)的專業(yè)信念為依據(jù)建構(gòu)專業(yè)認(rèn)同。

新手型教師依據(jù)師徒關(guān)系中暗含的連帶評價(jià)原則建立專業(yè)認(rèn)同。“師傅”是與新手型教師互動機(jī)會最多，也是擁有對新手型教師評價(jià)最多話語權(quán)的人。教育人類學(xué)曾用“震撼”一詞隱喻個體成長中遇到的重要經(jīng)歷，并視其為促進(jìn)教師個體發(fā)展的契機(jī)。“震撼”往往與個體所遭遇的特殊事件、特殊人物所關(guān)聯(lián)。〔8〕當(dāng)新手型教師的教育觀念和行為與有經(jīng)驗(yàn)的資深配班教師發(fā)生碰撞、互動，產(chǎn)生分歧或共鳴時，這些經(jīng)歷對于新手型教師來說是重大的沖擊，它們引發(fā)了新手型教師的經(jīng)驗(yàn)重組或重建，促使其認(rèn)知發(fā)生局部或整體性重構(gòu)。新手型教師需要不斷的體驗(yàn)、觀察和感悟?qū)＜倚徒處煹乃魉鶠椋拍塬@得屬于自身的實(shí)踐性知識，〔9〕這些知識的獲得標(biāo)志著教師專業(yè)認(rèn)同真實(shí)地產(chǎn)生了。

專家型教師則根據(jù)自身奉行的“幼兒優(yōu)先”原則建構(gòu)專業(yè)認(rèn)同，這種原則要求教師擁有穩(wěn)定、牢固的專業(yè)信念。正如庫姆斯所說，“使教師成為優(yōu)秀教師的，不僅是他們的知識或方法，更是教師對學(xué)生、自己和教學(xué)任務(wù)所持有的信念”。〔10〕 專家型教師相對于新手型教師而言，擁有更恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對問題情境的關(guān)鍵能力。美國心理學(xué)家斯騰伯格指出，專家型教師憑借深刻的洞察力，運(yùn)用“選擇性編碼”的信息處理方式解決問題。〔11〕他們從“幼兒優(yōu)先”的原則出發(fā)，迅速篩選出有價(jià)值的信息（如真實(shí)呈現(xiàn)幼兒的現(xiàn)場問題），而忽略無關(guān)信息（如家長開放日前的“試教”是掩蓋問題）。正是這種區(qū)分信息的卓越能力幫助專家型教師在其奉行的原則框架下建立起專業(yè)認(rèn)同。

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To Construct Metaphor in Relationships： Differences between Novice Teachers and Expert Teachers’ Professional Identifications

Qin Yi

（College of Special and Preschool Education，

Nanjing Technical University of Special Education， Nanjing， 210038）

【Abstract】Metaphor is teachers’ unique representation of their career， which also reflects their understanding of educational practice. Metaphor research of kindergarten teachers would help us to analyze the profound connotation of their professional identification. With oral history interviewing of one novice teacher and one expert teacher， we analyzed the metaphor they use in their teaching. The result indicates that the professional identification of kindergarten teachers is constructed based on their interacting with children， children’s parents and their own colleagues； novice teachers and expert teachers have typical differences in their professional identification； significant differences can also be seen in self-identity of the professional role， self-judgment of the professional responsibility， and self-assertion of professional rights.

【Keywords】metaphor； professional identification； novice teacher； expert teacher； relationship