基于反思型幼兒園教師職前培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐課程建構(gòu)*

【摘要】實(shí)踐課程是反思型幼兒園教師職前培養(yǎng)的重要平臺(tái)。傳統(tǒng)幼兒師范教育課程體系存在著對(duì)實(shí)踐理解狹隘、實(shí)踐與理論疏離、實(shí)踐課程缺乏層次性等不足。基于反思型幼兒園教師職前培養(yǎng)目標(biāo)的幼兒師范教育實(shí)踐課程，應(yīng)以以實(shí)踐性知識(shí)為核心的專業(yè)知識(shí)觀、以情境性與實(shí)踐性學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的專業(yè)知識(shí)獲得過(guò)程觀以及以“全實(shí)踐”理念為指導(dǎo)思想的專業(yè)實(shí)踐觀為基本理論依據(jù)。課程體系應(yīng)包括觀摩性實(shí)踐、學(xué)科性實(shí)踐、研究性實(shí)踐、自主選擇性實(shí)踐、整合性實(shí)踐五個(gè)層面的內(nèi)容。這種實(shí)踐課程的順利實(shí)施需要有相關(guān)政策的保障，需要系統(tǒng)規(guī)劃，更需要高素質(zhì)的專業(yè)師資隊(duì)伍以及豐富的實(shí)踐教學(xué)資源為支撐。

【關(guān)鍵詞】反思型幼兒園教師；實(shí)踐課程；職前培養(yǎng)；課程建構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2013）1/2-0080-04

20世紀(jì)80年代以來(lái)，在教師專業(yè)化研究中，反思能力被看作是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要促進(jìn)因素。是否具有反思意識(shí)和能力，成為區(qū)別作為技術(shù)熟練者的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究者的專家型教師的主要指標(biāo)之一。美國(guó)學(xué)者波斯納總結(jié)出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式，即“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。我國(guó)心理學(xué)家林崇德也提出了“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)公式。反思型教師成為當(dāng)今教師教育追求的新型教師形象。反思型教師是指在教育教學(xué)實(shí)踐中，能夠以研究和批判的態(tài)度不斷分析、反思教育現(xiàn)象，及時(shí)調(diào)整自己的教育教學(xué)理念與行為，創(chuàng)造教育教學(xué)新經(jīng)驗(yàn)，提出教育教學(xué)新思想、新方法的教師。

在當(dāng)今幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中，幼兒師范教育課程的目標(biāo)也開(kāi)始從培養(yǎng)“技術(shù)熟練者”向培養(yǎng)“反思型教師”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的技術(shù)型幼兒園教師或純理論型幼兒園教師已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。隨著我國(guó)師范教育體系由三級(jí)向二級(jí)的過(guò)渡，以培養(yǎng)一線幼兒園教師為主要任務(wù)的中師教育已完成了自己的使命，高師學(xué)前教育專業(yè)也不再承擔(dān)為中師培養(yǎng)師資的使命，而是轉(zhuǎn)而為幼兒園培養(yǎng)一線教師。這種轉(zhuǎn)變使得幼兒師范教育的原有課程體系面臨巨大的挑戰(zhàn)。以往那種以藝術(shù)類（唱歌、跳舞、繪畫(huà)、彈琴）為主的中師教育課程已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代化幼兒園教育和幼兒發(fā)展的需要。新型幼兒園教師既要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)幼師能歌善舞、能說(shuō)會(huì)畫(huà)的的優(yōu)勢(shì)，更要真正懂得幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和相應(yīng)的教育規(guī)律，并且能對(duì)自己的教育活動(dòng)進(jìn)行反思，根據(jù)需要調(diào)整教育內(nèi)容和方法，具備可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力。

因此，如何培養(yǎng)反思型幼兒園教師成為現(xiàn)代幼兒師范教育必須要面對(duì)的問(wèn)題。美國(guó)學(xué)者斯蒂芬·D·布魯克菲爾德指出：“在職前教師教育階段即注重培養(yǎng)師范生對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思與質(zhì)疑能力，對(duì)于培養(yǎng)其自主意識(shí)，促進(jìn)其反思性品質(zhì)的形成，使之盡快成長(zhǎng)為反思型教師，具有很大的促進(jìn)作用。”〔1〕毋庸置疑，培養(yǎng)反思型幼兒園教師應(yīng)該是高等師范教育的重要職責(zé)，也應(yīng)該是新世紀(jì)高等師范院校對(duì)幼兒教育改革的積極回應(yīng)方式之一。

一、實(shí)踐課程對(duì)反思型幼兒園教師職前培養(yǎng)的意義

實(shí)踐課程是相對(duì)于理論課程而言的。它以實(shí)踐性知識(shí)為核心，要求學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中習(xí)得、體驗(yàn)，在行動(dòng)中反思，從而獲得實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐智慧。

同時(shí)，反思型教師的培養(yǎng)目標(biāo)要求師資培養(yǎng)模式以實(shí)踐為導(dǎo)向，關(guān)注教師的親身體驗(yàn)，注重培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，觀察、分析實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題并做出決策的能力，以及根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律批判性地思考實(shí)踐結(jié)果的能力，從而將幼兒園教師培養(yǎng)成為合理、自覺(jué)的行動(dòng)者。〔2〕而反思素養(yǎng)僅憑教師課堂上的講述和師范生的討論是很難養(yǎng)成的，教師唯有通過(guò)教育實(shí)踐，在“理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐”的不斷循環(huán)中提高自己的反思能力。〔3〕因此，幼兒師范教育的實(shí)踐課程體系無(wú)疑是培養(yǎng)反思型幼兒園教師的一個(gè)重要保證。

二、傳統(tǒng)幼兒師范教育實(shí)踐課程存在的不足

原有的中師“技能型”課程體系和高師“理論型”課程體系在實(shí)踐課程方面存在著諸多不足，主要表現(xiàn)如下。

其一，實(shí)踐課程的地位不高。原有中師和高師課程體系均沒(méi)有充分重視實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐智慧對(duì)幼兒園教師成長(zhǎng)的意義，實(shí)踐課程比例偏低且實(shí)施得不到保障。

其二，對(duì)實(shí)踐課程的理解較狹隘。受工具理性主義教師教育范式的影響，中師“技能型”范式的實(shí)踐課程和高師“理論型”范式的實(shí)踐課程都被狹隘地理解為以訓(xùn)練幼兒園教師的技能為任務(wù)的課程。實(shí)踐知識(shí)對(duì)幼兒園教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性沒(méi)有被充分認(rèn)識(shí)到，因而導(dǎo)致實(shí)踐課程作為師范生實(shí)踐智慧來(lái)源的功能被忽視，更沒(méi)有樹(shù)立明確的培養(yǎng)反思型幼兒園教師的實(shí)踐課程觀。

其三，實(shí)踐課程與理論課程相互疏離。相對(duì)而言，中師課程體系較重視對(duì)準(zhǔn)幼兒園教師的實(shí)踐技能訓(xùn)練，但過(guò)于偏重程序化的技能操作，忽視師范生科學(xué)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教育理論知識(shí)也流于浮淺。這樣培養(yǎng)出來(lái)的幼兒園教師進(jìn)入工作崗位后容易陷入“工匠式”的教育模式，接受新事物、新理念的能力不足。高師課程體系則偏重理論傳授而忽視實(shí)踐操作訓(xùn)練，有關(guān)教學(xué)方法的傳授也僅限于基本步驟與程序的講解，評(píng)價(jià)則以紙筆測(cè)驗(yàn)為主。

其四，實(shí)踐課程缺乏層次性，形式單一。目前，幼兒師范教育中的教育實(shí)踐在形式上仍以教育實(shí)習(xí)為主，時(shí)間偏短且過(guò)于集中，僅占6～8周，一般安排在最后一個(gè)學(xué)期。實(shí)習(xí)以集體活動(dòng)為主，形式單一。

三、基于反思型幼兒園教師職前培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐課程建構(gòu)

（一）課程建構(gòu)的理論依據(jù)

1.專業(yè)知識(shí)觀：實(shí)踐性知識(shí)是反思型幼兒教師的核心知識(shí)

基于反思型幼兒園教師職前培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐課程應(yīng)以什么樣的知識(shí)觀為基礎(chǔ)呢？反思型教師教育理論認(rèn)為，專業(yè)理論知識(shí)并非職業(yè)能力形成的必要條件，幼兒園教師成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐智慧的不斷豐富。教師在以“參與”“反思”為主要特征的學(xué)習(xí)中不斷獲得實(shí)踐知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。因此，實(shí)踐課程是以實(shí)踐性知識(shí)為培養(yǎng)反思型幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)觀基礎(chǔ)的。

2.專業(yè)知識(shí)獲得的過(guò)程觀：專業(yè)知識(shí)的獲得依托于情境性與實(shí)踐性的課程環(huán)境

對(duì)反思型幼兒園教師如何獲得必要專業(yè)知識(shí)的判斷直接影響著實(shí)踐課程的設(shè)置形式。反思型教師教育范式認(rèn)為，教師面對(duì)的教學(xué)情境極具情境性與實(shí)踐性，表現(xiàn)出“多維性、同時(shí)性、即時(shí)性、不可預(yù)測(cè)性、公開(kāi)性、歷史性”等特征。〔4〕肖恩從專業(yè)實(shí)踐的視角提出了專業(yè)知識(shí)獲得的機(jī)制，在他看來(lái)，專業(yè)知識(shí)的獲得是一個(gè)“行中知（knowing-in-action）”的過(guò)程，教師的知識(shí)是行動(dòng)中的知識(shí)（knowledge-in-action），教師自身就是專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)造者，是一個(gè)在專業(yè)活動(dòng)中不斷通過(guò)反思建構(gòu)自身專業(yè)知識(shí)的“反思性實(shí)踐者”。〔5〕

因此，基于反思型幼兒園教師職前培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐課程應(yīng)以這樣的知識(shí)獲得觀為基礎(chǔ)，即幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)不僅僅是通過(guò)課堂教學(xué)獲得的，它更應(yīng)由師范生通過(guò)在具體情境的實(shí)踐去建構(gòu)和創(chuàng)造。尤其在高師課程教學(xué)中，教師應(yīng)重視真實(shí)的、具體教育情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)師范生在大量的“臨床性”教學(xué)場(chǎng)景中行動(dòng)和反思，最終獲得實(shí)踐性知識(shí)。

3.專業(yè)實(shí)踐觀：以“全實(shí)踐”理念為指導(dǎo)思想

所謂“全實(shí)踐”，就是將幼兒園教師專業(yè)發(fā)展全程中的所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來(lái)系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。“全實(shí)踐”理念重視實(shí)踐統(tǒng)整境遇下的實(shí)踐洞察與頓悟；重視實(shí)踐中的反思和反思中的知識(shí)重組重構(gòu)；凸顯實(shí)踐是學(xué)習(xí)主體內(nèi)化、重構(gòu)知識(shí)的前提、中介和歸宿（秦金亮，2006）。“全實(shí)踐”理念下的專業(yè)實(shí)踐具有如下特點(diǎn)。

其一，在理念上全息浸透，在課程體系上全面統(tǒng)整。“全實(shí)踐”理念下的實(shí)踐課程注重與學(xué)科課程的相互滲透。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制訂實(shí)踐活動(dòng)大綱，對(duì)各門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)作出明確規(guī)定并規(guī)范操作程序和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓實(shí)踐理念滲透到各門(mén)課程中去。實(shí)踐課程則是學(xué)科課程的統(tǒng)整平臺(tái)。

其二，在時(shí)間上保持全程性。實(shí)踐要素在時(shí)間上全程延通，從新生入學(xué)的始業(yè)教育起就讓學(xué)生接觸幼兒園實(shí)際，一直持續(xù)到畢業(yè)，讓實(shí)踐始終與相關(guān)課程相貫通。

其三，在空間上全方位拓展。師范生的實(shí)踐場(chǎng)所不僅僅是幾所幼兒園，學(xué)校的教室、實(shí)驗(yàn)室、琴房、練功房、機(jī)房、畫(huà)室、體育館、藝術(shù)館等都是學(xué)生的實(shí)踐場(chǎng)所。此外，寒暑假或其他短期實(shí)踐環(huán)節(jié)也是學(xué)生接觸家庭所在地不同幼兒園和當(dāng)?shù)孛耖g傳統(tǒng)兒童文化的機(jī)會(huì)，這些都是拓展師范生實(shí)踐空間的重要方式。

其四，在內(nèi)容上全面整合。實(shí)踐課程的內(nèi)容從以教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)為主擴(kuò)展到課堂內(nèi)、課堂外等具有參與性、模擬性、觀摩性、研究性、整體性的各種教育實(shí)踐。對(duì)于四年制的實(shí)踐課程計(jì)劃要作統(tǒng)籌安排，避免因重復(fù)設(shè)置而帶來(lái)重負(fù)低效。

（二）課程建構(gòu)的基本方案

1.實(shí)踐課程的培養(yǎng)目標(biāo)

基于反思型幼兒園教師職前培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐課程的核心目標(biāo)是，培養(yǎng)能夠在教育教學(xué)實(shí)踐中以研究和批判的態(tài)度分析、反思教育教學(xué)現(xiàn)象，及時(shí)調(diào)整自己的教育教學(xué)理念與行為，創(chuàng)造教育教學(xué)新經(jīng)驗(yàn)，提出教育教學(xué)新思想、新方法，并力求不斷提高自己專業(yè)水平的幼兒園教師。

2.實(shí)踐課程的內(nèi)容體系

實(shí)踐課程內(nèi)容體系是構(gòu)建幼兒師范教育實(shí)踐課程體系的關(guān)鍵。

（1）觀摩性實(shí)踐課程。這類課程旨在從開(kāi)學(xué)伊始讓師范生通過(guò)觀摩幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)擴(kuò)大專業(yè)視野、培養(yǎng)專業(yè)情感。觀摩對(duì)象可以是幼兒園的真實(shí)情境，也可以是多媒體中的間接情境。前者是通過(guò)“走出去”或“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式組織師范生觀摩示范性教育教學(xué)活動(dòng)，后者是讓師范生通過(guò)多媒體來(lái)感受教育藝術(shù)。觀察性實(shí)踐課程旨在讓榜樣發(fā)揮激勵(lì)作用，從而引發(fā)師范生的教育反思意識(shí)，堅(jiān)定其教育信念，孕育其專業(yè)情感和實(shí)踐智慧。正如伯利納指出的，“優(yōu)秀教師的成功范例能對(duì)新手教師提高綜合實(shí)踐能力起到‘腳手架’的作用”。班杜拉也認(rèn)為，“由直接經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的所有學(xué)習(xí)現(xiàn)象，都可以在替代的基礎(chǔ)上發(fā)生，即都可以通過(guò)觀察他人及其結(jié)果而發(fā)生”。〔6〕從大一到大三都可安排這類課程。每次觀摩的主題要明確，最好一次一個(gè)主題，要求觀摩的師范生寫(xiě)觀摩日記與觀摩總結(jié)報(bào)告，并將日記與報(bào)告作為評(píng)價(jià)依據(jù)。觀摩性實(shí)踐課程學(xué)分比例可占實(shí)踐課程總學(xué)分的20%左右。

（2）學(xué)科性實(shí)踐課程。主要是指在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，安排一定的實(shí)踐讓師范生把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)科性實(shí)踐課程的課時(shí)可因?qū)W科性質(zhì)不同而定，但在課程計(jì)劃里要有明確規(guī)定，在教學(xué)大綱里也要明確落實(shí)。學(xué)科性的實(shí)踐訓(xùn)練課時(shí)宜占學(xué)科課程總學(xué)時(shí)的20%左右。其中，特別需要加大有關(guān)幼兒五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)法的比例，同時(shí)也要確保技能性課程教學(xué)中的實(shí)踐訓(xùn)練課時(shí)。在開(kāi)設(shè)學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、游戲論、課程論以及幼兒園組織與管理等課程時(shí)，應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)師范生嘗試分析和解讀學(xué)前教育領(lǐng)域的普遍現(xiàn)象，多進(jìn)行案例分析。

（3）研究性實(shí)踐課程。主要是指幫助師范生對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和提升，形成自己理論觀點(diǎn)的課程。這類課程學(xué)分宜占實(shí)踐課程總學(xué)分的20%左右。教師可結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，給師范生布置具有科研性質(zhì)的作業(yè)，如安排學(xué)生撰寫(xiě)教育敘事、教學(xué)反思筆記，進(jìn)行各種專題實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究等，借此幫助師范生樹(shù)立起反思意識(shí)。這類課程宜安排在最后一學(xué)年，以提高其對(duì)教育問(wèn)題的批判分析能力。

（4）自主選擇性實(shí)踐課程。主要是指由師范生根據(jù)興趣自主選擇、自主參與相關(guān)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)而取得相應(yīng)學(xué)分的課程。相關(guān)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)可包括聽(tīng)專業(yè)講座、參加各種專業(yè)技能競(jìng)賽、獲得職業(yè)技能考核證書(shū)、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、參加假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。這類課程學(xué)分宜占實(shí)踐課程總學(xué)分的17%左右。

（5）整合性實(shí)踐課程。主要是指通過(guò)實(shí)習(xí)對(duì)師范生的知識(shí)、能力、技能、技巧進(jìn)行全面考察和檢驗(yàn)的課程。這類課程學(xué)分可占實(shí)踐課程總學(xué)分的43%左右。實(shí)習(xí)時(shí)間可集中安排一個(gè)學(xué)期共16周時(shí)間（比傳統(tǒng)實(shí)習(xí)時(shí)間有較大的增加）。也可分階段進(jìn)行，如第6學(xué)期安排4周，第7學(xué)期安排9周，第8學(xué)期安排3周。根據(jù)已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分階段實(shí)習(xí)更符合“思-行結(jié)合”的反思型教師的成長(zhǎng)規(guī)律，更有利于提高師范生的專業(yè)適應(yīng)能力、理解能力及反思能力。

3.實(shí)踐課程的實(shí)施保障

其一，提高實(shí)踐課程在幼兒師范教育課程體系中的地位。首先要提高其所占比例，國(guó)外一些幼師師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)實(shí)踐課程學(xué)時(shí)占整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃總學(xué)時(shí)的40%左右。〔7〕其二，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐課程的系統(tǒng)規(guī)劃，特別要完善對(duì)實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)制度。其三，培養(yǎng)一支集理論研究和實(shí)踐引領(lǐng)于一身的“雙師型”專業(yè)師資隊(duì)伍。其四，完善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，豐富實(shí)踐課程資源。

參考文獻(xiàn)：

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〔7〕蘇真.比較師范教育〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，1990：381-383.

On the Construction of Practical Curriculum for Reflective Pre-service Kindergarten Teachers

Su Gaoyan

（College of Teacher Education， Taizhou University， Linhai， 317000）

【Abstract】Practical curriculum is significant for the pre-service cultivation of reflective kindergarten teachers. Traditional curriculum for pre-service kindergarten teacher training has several problems， including being narrow minded on the comprehension of practice， separation of practice from theory， and lack of system. The practical curriculum for reflective kindergarten teachers’ pre-service should theoretically be based on the concept of professional knowledge coming from practical knowledge， the process of acquiring professional knowledge from situation and practice， and the professional practice guided by the concept of whole-practice. The curriculum should include five parts： demonstration practical curriculum， subject practical curriculum， research practical curriculum， self-selection and self-entrance practical curriculum， and integrated practical curriculum. The smooth enforcement of this practical curriculum depends on the related government policies， systematic planning， highly qualified teachers and rich teaching resources.

【Keywords】reflective kindergarten teachers； practical curriculum； pre-service education； construction of curriculum