幼兒園開展融合教育物理環(huán)境準(zhǔn)備度的質(zhì)性研究

【摘要】在開展融合教育的幼兒園，創(chuàng)設(shè)一個合理的幼兒園物理環(huán)境，為有特殊需要的幼兒提供一個“最少受限制的環(huán)境”非常重要。本研究通過對浙江杭州市兩所甲級幼兒園的實地調(diào)查，分析了當(dāng)前開展融合教育的幼兒園物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及問題，在此基礎(chǔ)上，運用通用設(shè)計理念對開展融合教育的幼兒園在物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面提出了一些建設(shè)性意見。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；融合教育；物理環(huán)境；通用設(shè)計

【中圖分類號】G610 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）1/2-0088-06

幼兒園是除家庭之外幼兒停留時間最長、對幼兒發(fā)展具有重大影響的重要環(huán)境?！?，2〕幼兒園環(huán)境包括人文環(huán)境和物理環(huán)境。人文環(huán)境主要是指幼兒園的氣氛及人際關(guān)系，如師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、園風(fēng)、班風(fēng)等。物理環(huán)境主要是指自然環(huán)境和人工設(shè)施，前者如光線、聲音、空氣、綠地等，后者如園所布局、園所建筑、各種教學(xué)設(shè)施設(shè)備、玩具材料、活動室座位及位置等?！?〕奧托·戴克（H. Otto Dahlke）認(rèn)為，教學(xué)活動是在一定的物理環(huán)境中進行的，這個環(huán)境在一些非常重要的方面限制和規(guī)定著學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的可能性。環(huán)境這個舞臺一旦搭建起來，那么在這個舞臺上將要進行的演出活動就已經(jīng)被部分地決定了?！?〕因此，幼兒園物理環(huán)境的設(shè)計、布置是否合理，對幼兒園的教育質(zhì)量有重要影響。幼兒園的物理環(huán)境與人文環(huán)境一起共同創(chuàng)造了幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，影響著教育價值的實現(xiàn)。

融合教育是21世紀(jì)國際教育研究中的一個重大課題和新的研究領(lǐng)域，讓有特殊需要的幼兒在普通幼兒園接受教育是當(dāng)今世界的發(fā)展潮流。在一個安置有特殊需要兒童的普通幼兒園里，為有特殊需要的兒童提供一個“最少受限制的環(huán)境”①顯得尤為重要。歐美及我國港、臺地區(qū)在設(shè)計這種能顧及特殊需要兒童的學(xué)校物理環(huán)境時，運用的是一種“通用設(shè)計”理念。

“通用設(shè)計”是一種以人為核心的設(shè)計理念，它是指在設(shè)計產(chǎn)品或創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，考慮所有使用者（包括身心障礙者、高齡人群、兒童、孕婦、暫時性行動不便者）的需求，讓所有人都能方便使用相關(guān)產(chǎn)品、建筑物或公共空間等，〔5〕這一設(shè)計理念蘊涵了無歧視、平等民主等觀念。若幼兒園安置有特殊需要的幼兒，就要為這些有特殊需要的幼兒提供非隔離式的、正?；慕虒W(xué)環(huán)境，在班級中為他們提供所需要的特殊教育和相關(guān)服務(wù)?！?〕作為實施融合教育的空間載體，幼兒園的物理環(huán)境必然要從園所的建筑設(shè)計、空間布置、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面進行相應(yīng)的調(diào)整和改變。

近年來，我國也有學(xué)者在探討開展融合教育的教育機構(gòu)該如何創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境的問題，但大多是關(guān)于義務(wù)教育階段的學(xué)校建筑設(shè)計、空間布局等物理環(huán)境，〔7，8〕學(xué)前融合教育物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)鮮有研究者關(guān)注?；诖?，本研究對浙江杭州市兩所開展融合教育的甲級幼兒園的物理環(huán)境進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，提出有針對性的意見，以期為幼兒園開展融合教育進行物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)或修整提供參考。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究選取了浙江杭州市兩所甲級幼兒園，每所幼兒園隨機選取小、中、大班各2個，共計12個班級。之所以選擇甲級幼兒園，是因為甲級幼兒園的園舍條件、師資水平、設(shè)施設(shè)備等方面相對完善，能夠作較少的物理環(huán)境調(diào)整以滿足融合教育的需要。

（二）研究方法

1.觀察法

本研究主要借鑒Thelma Harms和Richard M.Clifford等人的《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評價量表》，〔9〕Amy Watson 和Rebecca McCathren的《學(xué)前學(xué)校和幼兒園開展融合教育準(zhǔn)備度檢核表》〔10〕的設(shè)計思路和相關(guān)檢驗內(nèi)容，并結(jié)合《讓視覺障礙兒童適應(yīng)常規(guī)設(shè)置》〔11〕的相關(guān)研究，從園所通道、標(biāo)識系統(tǒng)、活動室布局設(shè)計、常用設(shè)施設(shè)備和功能性區(qū)域和設(shè)施等五大方面對幼兒園的物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)進行觀察和分析，以評估當(dāng)前幼兒園開展融合教育的物理環(huán)境準(zhǔn)備度。

2.訪談法

在觀察所選班級的物理環(huán)境同時，對每個班級中的一名教師進行訪談，以獲取一些基本信息，諸如班級人數(shù)、有無特殊需要的幼兒及其類型、班級教師配備等，還獲取了一些平素不易觀察到的信息，如設(shè)施維修頻率、活動室空間設(shè)置情況、是否有特殊設(shè)備或根據(jù)有特殊需要兒童的特點改裝的設(shè)備等。

二、幼兒園物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

本研究所觀察的兩所甲級幼兒園物理環(huán)境良好，其設(shè)計基本依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，能夠滿足幼兒正常生活和學(xué)習(xí)需要。但當(dāng)初建園時沒有運用通用設(shè)計理念，因而從開展融合教育物質(zhì)環(huán)境準(zhǔn)備度的角度來看，情況不是很理想。

（一）園所通道①

兩所幼兒園的園所通道設(shè)計基本符合我國2011年頒年的《托兒所、幼兒園建筑設(shè)計規(guī)范》和2010年《幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》中的相關(guān)規(guī)定，樓梯、扶手、走廊設(shè)計均較為合理。例如幼兒使用的樓梯梯級高度在0.12m以內(nèi)，樓梯寬度在0.22～0.26m之間（上文提及的我國幼兒園建設(shè)的兩份文件對樓梯寬度的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定不一致，本研究采用前者規(guī)定），樓梯兩側(cè)均設(shè)有扶手，高度在0.6m以內(nèi)，且樓梯間有直接天然采光；門廳寬敞，有利于人流集散通行和短暫停留；園所各出入口處照明情況良好。走廊防滑效果較好，不易產(chǎn)生反光，但其凈寬沒有達到2010年《幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》規(guī)定的“單面走廊凈寬在1.8m以上，中內(nèi)廊在2.4m以上”的要求，也不符合2011年《托兒所、幼兒園建筑設(shè)計規(guī)范》中的規(guī)定。從融合教育對物理環(huán)境的要求看，走廊的設(shè)計在寬度上尚未達到無障礙標(biāo)準(zhǔn)，使用移動器械②（如輪椅或拐杖的幼兒可能無法通過（見圖1）。

園所通道在融合教育物理環(huán)境準(zhǔn)備度不足上的另一表現(xiàn)是缺乏無障礙通道和設(shè)施。《幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》明確規(guī)定：幼兒園的入口、道路、門廳、走廊和廁所等，應(yīng)按照《無障礙設(shè)施設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)》（DGJ08—103）的規(guī)定設(shè)計?！锻袃核?、幼兒園建筑設(shè)計規(guī)范》也規(guī)定：幼兒經(jīng)常出入和安全疏散的通道上，不應(yīng)設(shè)有臺階。如有高差，應(yīng)設(shè)置防滑坡道，其坡度不大于1∶12。

在所觀察的兩所幼兒園中，一所幼兒園的大門和主建筑物的出入口、戶外活動區(qū)域出入口均沒有設(shè)置臺階，高差極小，其中一處高差稍大的出入口設(shè)置了防滑坡道，但沒有安裝雙層扶手欄桿。另一所幼兒園的大門為平地設(shè)計，主建筑物的入口沒有設(shè)置臺階，采用了緩坡道設(shè)計，但防滑性較差，研究者在觀察時發(fā)現(xiàn)有幼兒在晴天行走時摔跤了。主要的戶外活動區(qū)域出入口設(shè)置了臺階，但沒有防滑坡道和雙層扶手欄桿，這會使移動有困難或使用移動器械的幼兒或成人在進出園所時產(chǎn)生不便。

兩所幼兒園在活動室入口處、樓梯平臺以及有高低變化的地面上均沒有鋪設(shè)不同于周圍地面色彩和材質(zhì)的導(dǎo)盲塊材。在建筑內(nèi)的走廊兩邊，也都沒有安裝扶手。這對一些行動不便或有視覺障礙的幼兒或年邁家長來說是非常不方便的。

（二）標(biāo)識系統(tǒng)①

兩所幼兒園中，有一所幼兒園在主要出入口設(shè)置了標(biāo)識系統(tǒng)，園內(nèi)也設(shè)有適合幼兒視線高度的引導(dǎo)標(biāo)識和圖示，選用的圖案、顏色分辨性較高，警示性較強。另一所幼兒園的標(biāo)識系統(tǒng)存在一些問題，具體表現(xiàn)在：標(biāo)識設(shè)置的位置太高或者太偏，幼兒不易察覺；標(biāo)識被其他物體遮蓋；標(biāo)識的背景顏色和字體顏色相近，不夠醒目（不同顏色對比的有效性見圖2）；出入口沒有相應(yīng)的引導(dǎo)標(biāo)識，如沒有“安全出口”的標(biāo)識，轉(zhuǎn)角地方也沒有設(shè)置相應(yīng)的指向性箭頭等。

總體來看，兩所幼兒園的標(biāo)識系統(tǒng)均只停留在視覺層面，缺乏聽覺、觸覺性的標(biāo)志系統(tǒng)。這樣的環(huán)境設(shè)置不利于有視覺障礙的特殊幼兒。除此之外，公共教學(xué)活動區(qū)也缺少意外事故報警裝置系統(tǒng)。

（三）活動室布局設(shè)計

兩所幼兒園的活動室空間基本上能滿足安放日常所需生活設(shè)施和供全體幼兒集體活動的空間需求。但大部分活動室的通道比較窄，不能保證使用移動設(shè)備的幼兒方便地轉(zhuǎn)彎掉頭。

活動室地面都能保持整潔干凈，鋪設(shè)的材料具有防滑效果，且有彈性（即具備一定的緩沖功能），較為安全。除個別活動室走道間放置雜物外，大多能保證有特殊需要幼兒在活動室內(nèi)的移動需要。部分活動室墻面平滑，轉(zhuǎn)角處設(shè)計成了圓角。半數(shù)以上的活動室在墻面1.3m以下裝飾了柔軟、溫暖、具有吸音功能的材料，以防幼兒碰撞受傷。

部分活動室的門上裝有透視玻璃，能夠看清離門較近的室內(nèi)外情況。門把的高度適合幼兒使用，且容易被打開。門的表面平整光潔，打開后能全面靠墻且固定，可有效預(yù)防幼兒推撞門而產(chǎn)生的意外傷害。大部分活動室的窗戶開啟裝置較高，離地面的高度≥0.8m，采用塑膠透明玻璃或鋼化玻璃，且能做到經(jīng)常派人檢查維修。

室內(nèi)環(huán)境條件較好?；顒邮已b有隔音性能良好的雙層窗或使用由吸音材料制成的吊頂，以保證室內(nèi)具有良好的聲音環(huán)境。室內(nèi)裝有人工照明燈和百葉窗、窗簾，風(fēng)扇、空調(diào)等人工調(diào)溫設(shè)備也很齊全。室內(nèi)通風(fēng)條件良好，空氣較為清新。所提供的玩教具符合幼兒的年齡特點和使用需求，且放置平穩(wěn)，底部防滑，不易被推倒。教學(xué)用具上都貼有標(biāo)識，方便幼兒使用。

總體而言，活動室布局設(shè)計除了室內(nèi)通道狹窄可能不利于使用輪椅或助行器的幼兒移動之外，絕大部分適合正常幼兒和有特殊需要的幼兒。

（四）常用設(shè)施設(shè)備

活動室里的日常生活設(shè)施（如廁設(shè)施、飲水設(shè)施等）和教學(xué)活動器材（鋼琴、電腦、電視機等）較為齊全。飲水設(shè)施——按鈕式飲水機高度設(shè)置基本符合幼兒的使用要求。

兩所幼兒園的衛(wèi)生設(shè)施能滿足正常幼兒使用，盥洗室里的清潔劑等物品放置高度適合成人使用，但研究者發(fā)現(xiàn)，如廁設(shè)施并不能保證有特殊需要的幼兒也能方便使用。例如所有班級都沒有安裝感應(yīng)式按鈕的如廁設(shè)施，在如廁設(shè)施旁也沒有設(shè)置扶手或防滑腳具，更沒有布置臨時置物平臺。有些活動室將廁所安置在高出地面一個臺階的平面上，不利于移動有困難的幼兒使用。

電器使用方面存在一定的用電安全隱患。半數(shù)左右的活動室用電不夠規(guī)范：教師自行連接移動插座，一個插座上往往插有數(shù)種電器的插頭，這些插座往往直接裸露地放在地上或桌上。這無論是對正常幼兒還是對有特殊需要的幼兒來說都是存在安全隱患的。

（五）功能性區(qū)域和設(shè)施

兩所幼兒園的大部分活動室的座位安排能夠根據(jù)游戲活動的不同進行調(diào)整，主要有分散小組式和馬蹄式兩種?；顒邮依镉變嚎梢允褂玫淖晤愋蛦我唬鶠楦叩筒豢烧{(diào)節(jié)的木質(zhì)椅子。

教學(xué)區(qū)域里配備的教學(xué)材料種類豐富，擺放整齊。但形式較為單一，似乎難以滿足不同學(xué)習(xí)能力幼兒的需要。

半數(shù)左右的班級為幼兒尤其是活動之后出現(xiàn)疲勞的幼兒準(zhǔn)備了具有撫慰作用的活動材料和安靜休息的區(qū)域，且衛(wèi)生保潔和檢修工作做得較好。有的班級也在活動區(qū)域設(shè)置了隱秘空間①，但研究者觀察到這一空間的利用率并不高。

半數(shù)以上的班級都對活動室進行了明確的區(qū)角劃分，區(qū)角活動的位置安排也較為合理，有利于教師觀察每位幼兒的活動情況。大部分活動室能同時開放5～6個區(qū)角，每個區(qū)角需限定4～6人。

活動室內(nèi)均布置了作品展示區(qū)，半數(shù)以上班級的作品展示區(qū)都布置在幼兒的視線范圍內(nèi)。大部分班級的教師會用大頭針之類的工具將作品固定在展示區(qū)內(nèi)，有些在墻面較低的位置，一些暫時不用的大頭針也被直接插在展示區(qū)上了。這也是一種安全隱患，因為對于自我控制能力較弱或安全意識薄弱的幼兒（如患有自閉癥譜系障礙的幼兒）而言，這是很危險的。

戶外活動的場地和設(shè)施（如大型游戲器械等）具有較好的可通達性，但場地面積和設(shè)施類型比較有限。某些戶外游戲區(qū)的功能構(gòu)造缺失，區(qū)域設(shè)置流于形式。如玩水區(qū)內(nèi)無水，養(yǎng)殖區(qū)內(nèi)空無一物，自然區(qū)內(nèi)的植物無論從數(shù)量還是質(zhì)量上看都不盡如人意。戶外大型游戲器械類型單一，重復(fù)率較高，難以滿足不同年齡、不同發(fā)展水平幼兒的需要。場地的地面主要是草地、拼塑地板、澆注式塑膠地面三種類型，安全性較好。

三、建議

（一）增強物理空間的可通達性和移動的便利性

幼兒園物理空間的可通達性是順利開展融合教育的基礎(chǔ)和保障。若幼兒由于自身特殊情況（如需坐輪椅或使用助行器等）無法自由出入園所，或者園所內(nèi)沒有設(shè)置防滑坡道及安全扶手等設(shè)施，那么對有特殊需要幼兒進行融合教育就失去了可能性。

從我們的調(diào)查看，園內(nèi)走廊的寬敞度大多較理想，但活動室內(nèi)的通道往往比較狹窄，尤其是各個區(qū)角的空間較小，區(qū)角之間比較擁擠，雖然能保證教師和正常幼兒的需要，但如果遇到有使用輪椅和拐杖的幼兒，則基本上無法正常通行，因此，如果班級里有這類特殊需要的幼兒，就需要在活動室的空間設(shè)置和劃分上重新進行調(diào)整。

此外，視覺有障礙的幼兒在移動時，需要借助觸覺、聽覺等其他方式，因此有必要在活動室的入口處、樓梯平臺和有高低變化的地面上鋪設(shè)不同于周圍地面色彩和材質(zhì)的導(dǎo)盲塊材?；顒邮覂?nèi)外如果有光線不理想的地方，則需要設(shè)置固定照明裝置，在必要的時候開啟，以保證有視覺障礙的幼兒能看清楚。在地面不平整的地方可增加覆蓋物，使之與步行區(qū)域處于同一高度。

（二）確保細節(jié)之處的安全性

活動室和戶外場地的安全是幼兒園日常管理中需要重點關(guān)注的問題。從我們的調(diào)查看，幼兒園已經(jīng)較為重視物理環(huán)境的安全性，如園內(nèi)建筑較新、質(zhì)量較好，地面墻壁沒有裂縫或缺角等。但有些幼兒經(jīng)常經(jīng)過的墻體轉(zhuǎn)角沒有設(shè)計成圓角，也沒有用柔軟的材料加以覆蓋或包裹，存在一定的安全隱患。

從我們的調(diào)查看，幼兒園里的玩具（包括帶輪子的玩具）大多功能正常。如果玩具本身有問題，如出現(xiàn)彎曲變形，或帶輪子的玩具輪子不圓或軸承有問題，也會成為安全隱患。所以，幼兒園應(yīng)定期檢查、維修或清理，杜絕由于玩具材料本身的質(zhì)量問題而導(dǎo)致的安全事故。

園內(nèi)最大的安全隱患往往是環(huán)境的雜亂無章。例如在教師工作區(qū)域、物品放置區(qū)域以及作品展示區(qū)等，隨意放置一些危險物品（如文具刀、剪刀和移動插座等），對于視覺有障礙、運動控制能力較弱以及危險意識淡薄的幼兒來說，都有可能造成意外的發(fā)生。因此，提高教師對危險的預(yù)見能力，強化必要的安全意識是當(dāng)務(wù)之急。

（三）提高環(huán)境設(shè)施的靈活性和變通性

無論是正常幼兒還是有特殊需要的幼兒，都對秩序和規(guī)則抱有期望，有秩序和有規(guī)則可以讓幼兒感受到環(huán)境的可預(yù)期性，可以為幼兒的自由活動提供安全的支持。因此，環(huán)境設(shè)置的結(jié)構(gòu)化很重要。從我們的調(diào)查看，幼兒園的環(huán)境設(shè)置結(jié)構(gòu)化程度較高，可以基本滿足幼兒對環(huán)境的可預(yù)期性需求。同時，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也必須具有靈活性，即在結(jié)構(gòu)化的同時又具備靈活性和可改變性，即可以根據(jù)實際需要（如面對不同年齡、不同障礙類型或障礙程度的幼兒）隨時進行必要的改變?！?4〕然而，從我們的調(diào)查看，幼兒園在環(huán)境設(shè)置的靈活性方面存在較多問題。如同一園內(nèi)所有班級的幼兒使用的椅子都是木質(zhì)的，同一尺寸的且不能調(diào)節(jié)高度的，所有班級的日常生活用具（如飲水機等）基本上是一樣的。為提高開展融合教育的物質(zhì)環(huán)境準(zhǔn)備度，幼兒園有必要根據(jù)幼兒的不同年齡、不同移動方式的人體尺度來確定材料和器械的放置位置，以保證所有幼兒都能正常使用。

除此之外，幼兒使用的生活用具和學(xué)習(xí)器械也存在變通性較差的問題。如幼兒使用的碗、勺、水杯等日常生活用具以及剪刀、膠水等學(xué)習(xí)用具基本上是同種類型、同樣大小的。如果班里有輕微腦癱而存在運動能力缺陷的幼兒，教師為她準(zhǔn)備的剪刀也和其他幼兒一樣，這類幼兒就會出現(xiàn)使用困難，因此，需要為這類幼兒提供握手處可以自動彈開的特殊剪刀。也就是說，教師要根據(jù)每位有特殊需要幼兒的實際需求對環(huán)境設(shè)施加以調(diào)整或改變，以彌補部分幼兒行動能力上的不足。投放的活動材料也應(yīng)該針對不同幼兒的不同需求區(qū)別對待，以幫助有特殊需要幼兒獲得生活和學(xué)習(xí)上的成功體驗，提高他們的自我效能感。

總之，普通幼兒園在開展融合教育的物質(zhì)環(huán)境準(zhǔn)備度上還有待提升。幼兒園管理者和教師要提高對融合教育的認(rèn)識，意識到每位幼兒都有對學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的同等權(quán)利和需要。我們應(yīng)該為滿足幼兒的個別化需求創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，從而使幼兒園的物理環(huán)境具有較好的可通達性和適用性，滿足開展融合教育的需要。

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