積極心理學(xué)對(duì)幼兒園教師評(píng)價(jià)方式的啟示

【摘要】當(dāng)前，幼兒園教師對(duì)幼兒，特別是調(diào)皮幼兒的評(píng)價(jià)傾向于消極的否定評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的多限于糾正錯(cuò)誤，很少注意激發(fā)幼兒的積極品質(zhì)。從積極心理學(xué)視角看，調(diào)皮是幼兒的天性，調(diào)皮幼兒有很多積極的品質(zhì)，調(diào)皮的幼兒不是壞孩子。教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)要有積極的心態(tài)，用積極期望取代消極否定，改貶損為疏導(dǎo)，以切實(shí)促進(jìn)幼兒發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)；教師評(píng)價(jià)；調(diào)皮幼兒；啟示

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2013）1/2-0035-03

20世紀(jì)末興起的積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)啟示幼兒園教師對(duì)幼兒，特別是所謂調(diào)皮幼兒的評(píng)價(jià)方式，需要從消極的否定評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的肯定評(píng)價(jià)。這是因?yàn)榉穸ㄔu(píng)價(jià)方式下的教師傾向于找出問題、改正錯(cuò)誤。幼兒如果長(zhǎng)期處于這種“時(shí)刻被糾錯(cuò)”的環(huán)境下，那他的積極性和自信心很可能會(huì)受到打擊，還可能成為集體里的“眾矢之的”。基于此，本文在積極心理學(xué)這一新理論的啟發(fā)下，通過分析調(diào)皮幼兒的特性，期待教師改變?cè)u(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

一、積極心理學(xué)

積極心理學(xué)（Positive Psychology）運(yùn)動(dòng)興起于20世紀(jì)末。進(jìn)入21世紀(jì)后，以Seligman等人出版的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》為標(biāo)志，積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)迅速發(fā)展。積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)是指利用心理學(xué)目前比較完善和有效的試驗(yàn)方法和測(cè)量手段研究人類的優(yōu)秀品質(zhì)和美德等積極心理的一種心理學(xué)思潮。〔1〕積極心理學(xué)是相對(duì)于消極心理學(xué)而言的，它將研究對(duì)象由具有心理或生理疾病的部分人擴(kuò)大到普通人，從研究個(gè)體自身的積極、優(yōu)秀因素入手，關(guān)注每個(gè)個(gè)體固有的、實(shí)際的、潛在的、具有建設(shè)性的品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)用積極的心態(tài)來不斷激發(fā)個(gè)體自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，以最大限度地挖掘個(gè)體的潛能，促使個(gè)體由此獲得幸福的生活。〔2〕積極心理學(xué)不僅致力于解決“有問題”的人的問題，使他們擺脫困境，而且更強(qiáng)調(diào)幫助普通人獲得更積極、幸福的高品質(zhì)生活。它強(qiáng)調(diào)對(duì)積極心理因素的研究，如主觀幸福感、美德等，而不是把注意的重心放在消極、病態(tài)心理方面。〔3〕

當(dāng)前積極心理學(xué)研究主要涉及三個(gè)層面。一是主觀層面上的積極主觀體驗(yàn)研究，如關(guān)于主觀幸福感和樂觀主義的研究。Diener指出，幸福感的關(guān)鍵是個(gè)體的價(jià)值觀和目標(biāo)如何在外部事件與生活質(zhì)量之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)的本質(zhì)需要就是樂觀主義。Peterson認(rèn)為樂觀主義包含認(rèn)知的、情感的和動(dòng)機(jī)的成分，高樂觀主義傾向的人有可能擁有更積極穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，更有耐心，身體更健康，更容易獲得成功。〔4〕二是個(gè)人層面上的積極個(gè)人特質(zhì)研究。例如，關(guān)于惡劣壞境與創(chuàng)造性的復(fù)雜關(guān)系研究表明，逆境更容易激發(fā)個(gè)體的奮斗動(dòng)力和樂觀向上的積極品質(zhì)，而這些品質(zhì)正是產(chǎn)生創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。〔5〕三是群體層面上的人群與社會(huì)的良好關(guān)系研究。Buss指出，群體層面上的快樂來源于親密的婚姻關(guān)系、友誼、緊密的親屬關(guān)系以及合作性聯(lián)盟等。〔6〕Winner的研究發(fā)現(xiàn)，富有天賦的兒童普遍具有良好的家庭環(huán)境。

積極心理學(xué)的興起受到了教育界的極大關(guān)注。在積極心理學(xué)視角下，教育應(yīng)更注重個(gè)體積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，而不是心理疾病的矯正。因?yàn)閮和幱诎l(fā)展過程之中，所以出現(xiàn)各種各樣的問題是在所難免的。教育者不能僅僅注意糾正兒童出現(xiàn)的問題，更重要的是要善于發(fā)現(xiàn)兒童潛在的積極品質(zhì)。“問題本身雖不能為人類增添力量和優(yōu)秀品質(zhì)，但問題的出現(xiàn)也為人類提供了一個(gè)展示自己優(yōu)秀品質(zhì)和潛在能力的機(jī)會(huì)。”〔7〕“只有人自身的積極品質(zhì)和積極力量（如愛心、樂觀、勇氣等），才是預(yù)防問題產(chǎn)生的最好工具。”〔8〕從積極心理學(xué)出發(fā)的教育不是僅僅關(guān)注糾正兒童的缺點(diǎn)，而是強(qiáng)調(diào)將發(fā)掘兒童的優(yōu)點(diǎn)作為教育的根本目標(biāo)，從而促使兒童充分發(fā)揮潛力，得到更好的發(fā)展。

二、對(duì)調(diào)皮幼兒的評(píng)價(jià)案例

筆者在一次幼兒園大班的評(píng)價(jià)活動(dòng)中看到，帶班的王老師鼓勵(lì)幼兒說說自己一周內(nèi)哪些方面表現(xiàn)得比較好。幼兒紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后地?cái)⒄f起來。這時(shí)，班里的“調(diào)皮鬼”雷雷猛地站起來說：“我也表現(xiàn)好啊，我?guī)屠罾蠋煱岷衾踩玻　蓖趵蠋熮D(zhuǎn)向其他幼兒?jiǎn)枺骸澳銈冇X得雷雷這一周表現(xiàn)好嗎？”幼兒紛紛表達(dá)了不同意見。笑笑說：“他昨天上課的時(shí)候打擾我了，他用腿踢我！”明明說：“他上體育課的時(shí)候沒有好好排隊(duì)！”“雷雷，你看，你還有很多不好的行為。不過我先給你一顆小紅星，因?yàn)橥趵蠋熛嘈拍阆乱恢芸隙〞?huì)表現(xiàn)得好起來！”

在這一案例中我們看到，教師已經(jīng)注意到要用語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒，盡量維護(hù)幼兒的自尊了。蘇霍姆林斯基說：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”教師的教學(xué)語(yǔ)言在很大程度上會(huì)左右教學(xué)效果。真誠(chéng)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)及集體的和諧有至關(guān)重要的作用。然而，不能忽視的是，案例中教師的評(píng)價(jià)方式依然是消極的，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)更多關(guān)注的是幼兒的不當(dāng)行為。在教育實(shí)踐中，當(dāng)面對(duì)調(diào)皮幼兒時(shí)，許多教師會(huì)選擇這種消極否定方式，以期糾正幼兒的“缺點(diǎn)”或“毛病”。事實(shí)上，教師尚未認(rèn)識(shí)到，從幼兒的積極行為出發(fā)正面肯定幼兒更有意義。從積極心理學(xué)視角看，每個(gè)幼兒都有值得贊美的地方，教師以消極方式評(píng)價(jià)幼兒的這種行為方式亟需變革。

三、積極心理學(xué)視角下的調(diào)皮幼兒

怎樣界定調(diào)皮，關(guān)系到教師對(duì)幼兒的態(tài)度及其評(píng)價(jià)幼兒的方式。有人認(rèn)為調(diào)皮幼兒指的是那些精力旺盛，活動(dòng)量大，注意力不太集中，自制力較差，常有攻擊性行為，生活習(xí)慣較差，喜歡惡作劇，較愛發(fā)脾氣且不太遵守班級(jí)常規(guī)的幼兒。〔9〕從這一界定看，幼兒許多調(diào)皮的行為特點(diǎn)其實(shí)恰恰是難得的優(yōu)秀品質(zhì)。例如，精力旺盛往往喻示著個(gè)體擁有積極生活的熱情，不容易被困難打倒；活動(dòng)量大往往代表個(gè)體具有很強(qiáng)的好奇心，喜歡涉獵不同領(lǐng)域，思維比較開闊；喜歡惡作劇則說明個(gè)體思維靈活，有很多奇思妙想。而注意力不太集中、自制力較差的特點(diǎn)，很可能是因?yàn)橛變旱哪挲g特點(diǎn)導(dǎo)致的。許多幼兒大腦平衡功能發(fā)展不足，或神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育遲緩，很難像小學(xué)生那樣可以較為自如地控制自己的行為。教師不能因?yàn)橛變阂粫r(shí)的表現(xiàn)就胡亂將幼兒定性。

在陳鶴琴看來，兒童有獨(dú)特的身心特征，“餓則哭，喜則笑；見好吃好玩的東西就伸手拿來，見好玩好弄的東西就伸手去玩”。〔10〕這是兒童的天性。陳鶴琴認(rèn)為，在兒童自己的生活世界里，他可以“為所欲為”，不屈從于任何規(guī)則。洛克也說過：“出自造物主之手的東西，都是好的，而一旦到了人手里，就全變壞了……他不愿意事物天然的那個(gè)樣子，甚至對(duì)人也是如此，必須把人像練馬場(chǎng)的馬那樣加以訓(xùn)練；必須把人像花園中的樹木那樣，照他喜愛的樣子弄得歪歪扭扭。”〔11〕兒童應(yīng)該像他本來的樣子，“天性是不可教的，教育對(duì)天性應(yīng)保持敬畏”。〔12〕

事實(shí)上，調(diào)皮的幼兒往往很快樂。相對(duì)于憂郁，快樂是一種更積極的心理特質(zhì)。從這種意義上說，調(diào)皮意味著幸福，說明幼兒的童年生活是無憂無慮的。調(diào)皮的幼兒真實(shí)，不做作，因?yàn)檎{(diào)皮正是幼兒自然天成的秉性。其實(shí)幼兒園教師大多認(rèn)可“兒童不調(diào)皮就不是兒童了”，只是許多教師被整齊劃一的教育規(guī)則蒙蔽了雙眼，錯(cuò)誤地將與規(guī)則不符的幼兒貼上調(diào)皮的標(biāo)簽。積極心理學(xué)提倡積極的教育，認(rèn)為教師要多發(fā)掘幼兒的優(yōu)點(diǎn)。教師如果能拋棄成見，認(rèn)真觀察，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)那些曾被自己貼上調(diào)皮標(biāo)簽，時(shí)常被自己否定的幼兒其實(shí)很可能思維更靈活，參加活動(dòng)更積極，更善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。至少，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，調(diào)皮的幼兒絕對(duì)不是壞孩子。

四、積極心理學(xué)視角下的教師評(píng)價(jià)方式

調(diào)皮的幼兒不是壞孩子。很多時(shí)候，調(diào)皮正是幼兒天性的表現(xiàn)。根據(jù)積極心理學(xué)理論，教師在面對(duì)調(diào)皮幼兒時(shí)需要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的態(tài)度和方式，采取平等、靈活、易接受的方式積極評(píng)價(jià)幼兒，促使幼兒自覺地變?nèi)秉c(diǎn)為優(yōu)點(diǎn)，提高幼兒的自信心。

教師自身需要有積極的心態(tài)，不要揪著幼兒的缺點(diǎn)不放或者將缺點(diǎn)無限放大，而要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的“閃光點(diǎn)”。當(dāng)遇到幼兒“調(diào)皮搗蛋”時(shí)，教師應(yīng)盡量做到心平氣和，避免講傷害幼兒自尊心的話，諸如“你怎么這么讓我不省心”“你就壞吧，看你以后能干什么”等，應(yīng)該注意肯定幼兒的積極方面，讓幼兒感受到愛、成功與自信。教師的積極心態(tài)會(huì)反映在教師的語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等方面。一句真誠(chéng)鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)贊許的眼神，都會(huì)體現(xiàn)出教師對(duì)幼兒的肯定和尊重，從而促使幼兒積極生活，健康發(fā)展。

教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，應(yīng)用積極期望取代消極否定。所謂消極否定，是表示一種消極的期望，容易誤導(dǎo)幼兒朝壞的方面發(fā)展。從積極心理學(xué)視角看，教師在評(píng)價(jià)調(diào)皮幼兒時(shí)，要看到幼兒行為中積極的方面，給幼兒正面的肯定，讓幼兒了解哪些是值得肯定的。長(zhǎng)期的正面指導(dǎo)，有利于幼兒形成良好的行為習(xí)慣，朝著教師的積極期望發(fā)展。

教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，要注意改貶損為疏導(dǎo)。貶損不僅是對(duì)幼兒行為的否定，更是對(duì)幼兒人格的不尊重。一次嚴(yán)重的貶損很可能會(huì)造成幼兒心理長(zhǎng)久的創(chuàng)傷。否定性質(zhì)的評(píng)價(jià)容易導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适ё孕判模茈y從自己的活動(dòng)成果中體驗(yàn)到成功的喜悅，以致逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣及創(chuàng)新的能力。幼兒的確存在一些不良行為習(xí)慣，需要教師去幫助改正。然而，幫助的方式有很多，貶損和否定并不值得提倡。教師耐心的疏導(dǎo)能讓幼兒在體驗(yàn)到自身價(jià)值的同時(shí)意識(shí)到自己的不足，從而努力改正缺點(diǎn)，取得進(jìn)步。例如，2歲的橋橋在幼兒園自己吃飯。雖然她那一小碗米飯只有一小半被她舀進(jìn)了嘴里，其他都掉到地上了，但她仍然樂此不疲。當(dāng)她一臉熱切地告訴教師自己吃完飯了時(shí)，教師卻說：“你會(huì)吃什么呀？你看你，弄得一地都是，還踩來踩去！吃飯要小心點(diǎn)，不要讓飯菜掉到地上。”橋橋一下子變得垂頭喪氣了。事實(shí)上，幼兒對(duì)自己的每一點(diǎn)進(jìn)步都很自豪，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。如果教師能換成積極的評(píng)價(jià)話語(yǔ)，那橋橋的感受肯定大不相同。“哇，橋橋真能干，會(huì)自己吃飯了！我猜你下次肯定能把飯菜全部送進(jìn)嘴里。自己給自己喂飯，味道一定特別好吧！”幼兒得到了恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，不僅會(huì)努力改正缺點(diǎn)，更重要的是，幼兒的自我價(jià)值感會(huì)得到提升。這是人生積極品質(zhì)的一次重要積累。

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The Enlightenment of Positive Psychology to the Evaluation Methods of Kindergarten Teachers：Taking the Evaluation of the “Naughty” Children as An Example

Zheng Sanyuan， Ding Fengli

（College of Educational Science， Hunan Normal University， Changsha， 410081）

【Abstract】At present， kindergarten teachers’ evaluation of young children， especially those “naughty” children， tends to be negative. The purpose is to correct children’s mistakes rather than search their active qualities. From the view of positive psychology， being “naughty” is children’s born nature. “Naughty” children have many active qualities and they are not bad children. When evaluating children， kindergarten teachers need to be positive， replace the negative expectation with active one， and shift from disagreeing to agreeing so as to promote children’s development.

【Keywords】positive psychology； teacher’s evaluation； “naughty” children； enlightenment