高校學前教育專業學生教育實習過程研究

【摘要】了解高校學前教育專業學生在教育實習過程中最關心的問題及其對問題關注程度的發展變化，有助于幫助學生積極面對實習過程中可能產生的問題，做好心理調適，對實習保持合理的期待。研究發現，學生對四類問題的關注并不是從無到有、漸次出現的，而是同時加以關注，且一直保持較高關注度的。對其中的一些問題，同樣的關注程度可能有不同的內涵。這在一定意義上反映了學生問題關注程度變化的多層次性和復雜性。相對而言，學生對幼兒-教學需要的關注程度最高，說明學生在開始實習時已經具備較強的專業意識。不過，在實習期間，學生持有的專業理念會經歷巨大沖擊。學生對與同事、領導間的關系和對自我生存與發展、管理-政策等問題的關注則反映了學生既關注“應然”問題又關注“實然”問題，并希望得到專業發展支持和專業地位提升訴求的滿足等。

【關鍵詞】高校；學前教育專業；教育實習；關注的問題

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）1/2-0075-05

美國學者富勒（Fuller，F.）在對職前師資培養的研究中發現，在職前培養中，準教師關注的問題會發生明顯變化。〔1〕隨后，以富勒為代表的研究者以教師（主要是職前教師）在教育教學過程中關注的問題及其變化過程為聚焦點，研究教師的專業發展過程。富勒認為，“個人成為教師的過程，是經由關注自身，關注教學任務，然后才關注學生的學習以及自身對學生的影響這樣的發展階段逐漸遞進的”。〔2〕 也就是說，教師關注的問題是沿著線性脈絡發展的，具有“相對不變性、序列性和等級性”，〔3〕各類問題按照“自我關注——教學關注——學生需要關注”的順序漸次出現。每個階段都有需要解決的主要問題。只有有效解決了前一階段的問題，才能向后一階段發展。此后，有多位研究者進一步豐富了富勒的觀點。泰姆普林（Templin，1978）認為求生導向使得準教師不得不面對現實，采取一種防衛型策略，通過適應學校環境來求得生存，因此在實習過程中他們會傾向于喜歡管理學生，變得越來越不人性化。〔4〕維恩曼（Veenman，1984）研究了教師的社會化過程，認為實習教師在社會化的過程中面對“現實的沖擊”，心中理想的教師信念逐漸瓦解，關注的問題日益變得現實，知識、信念、價值觀都將經歷“痛苦的”轉變。〔5〕麥科馬克（McCormack，1996）發現實習使準教師對學生、任務的關注度下降，而對自己的關注程度則相對穩定。〔6〕此外，也有研究者指出，教師關注的問題的發展脈絡不是“鎖步式”（lock-step）模型①，而是因人而異的（Kagan，1992；Reeves Kazelekis，1985；Smith Sanche，1993）。〔7〕那么，我國高校學前教育專業學生在實習過程中最關心什么問題？他們對問題的關注程度有沒有變化以及如何變化？對這些問題進行深入探究，有利于幫助學生積極面對實習過程中可能產生的問題，促使其做好心理調適，對實習保持合理的期待。因此，本文從問題關注視角，對高校學前教育專業學生的教育實習過程進行深入研究。

一、研究方法

為了解學生在教育實習過程中關心的問題及其變化情況，研究者對N師范大學學前教育專業三年級的33名學生首次① 6周的幼兒園教育實習進行了跟蹤研究。

研究者運用自編的幼兒園教師關注問卷（問卷總信度為0.90，各結構項目的信度均在0.60以上），分別對學生在實習前后對各類問題的關注程度進行了調查。問卷采用李克特等級量表的形式，從幾乎不關注、很少關注、有些關注、中度關注、比較關注到非常關注共分6個等級，分別記為0～5分。研究者用SPSS16.0統計軟件分析數據，比較學生在實習前后對各類問題的關注程度差異。同時，研究者請學生在每周末對一周實習過程中遇到的問題②及其應對策略，以及對幼兒、幼兒園教育、幼兒園教師的觀點和看法等，進行回憶和記錄。在此基礎上，研究者對學生進行了有針對性的訪談。

二、研究結果與討論

1.學生對各類問題的關注程度比較

根據研究者之前的研究，幼兒園教師最關心的問題有四類，分別是與同事、領導間的關系，管理-政策，幼兒-教學需要，自我生存與發展（張世義、袁芳芳，2011）。研究者對學生在教育實習前后對這四類問題的關注程度進行配對樣本t檢驗，結果如表1所示。

從表1可以看出，首次參加集中教育實習的高校學前教育專業學生對四類問題的關注程度都比較高，關注程度得分均值都在3分以上。相對前測而言，后測的分數都有所下降，不過前后測不存在統計學意義上的顯著差異。

研究者又對學生對四類問題關注程度的前后測均值進行了單因素方差分析，結果如表2所示。

從表2可以看出，學生對四類問題的關注程度有顯著差異。通過事后LSD多重比較發現，學生對幼兒-教學需要的關注程度明顯高于其他三類問題。詳見下圖。

2.分析與討論

比較學生在教育實習過程中對四類問題的關注程度后發現：（1）學生對四類問題的關注程度均比較高，在實習前后對四類問題的關注程度基本沒有變化（即不存在統計學意義上的顯著差異）。（2）在四類問題中，學生最關注的是幼兒-教學需要，其次是自我生存與發展。那么，是不是可以據此認為學生在實習過程中對四類問題的關注程度真的沒有變化呢？雖說學生最關心的問題是幼兒-教學需要，但是他們對其他問題的關注程度也處于較高水平，這又說明了什么？研究者通過對學生的訪談以及對學生的周記錄的分析發現，對問題關注程度變化的有無、對問題關注程度的高低及其緣由，不能簡單地通過量化的數據來解釋。這些看似簡單的數據背后有很多“有意義的故事”。

第一，學生雖然都關注同一類問題，但是關注的內涵很可能是不同的。例如，對幼兒-教學需要這類問題，在剛開始實習的兩周，學生最關心的問題是“了解一日活動流程”“班級常規管理”等。有學生在記錄中寫到，“這是實習第一周，我主要了解幼兒園的一日活動具體環節和流程”“知道了一日活動常規訓練的重要性”“環節之間的銜接應該如何安排”“下周我希望在正式帶班后，能安全有序地組織一日活動，能順利開展集體教學活動”。接下來的兩周，學生最關心的問題是“組織好集體教學活動”“游戲活動指導”等。此時學生認識到，“在進行一項集體教學活動前，要先想好這個活動的重點、難點是什么”“（活動中）貫穿的情境和不同的材料刺激很容易吸引幼兒的注意”“在公開觀摩教學活動中，我發現自己給幼兒的創作空間太少，過于強調規則”“在組織幼兒游戲方面，如何與幼兒共同游戲讓我很頭疼”。在實習最后的兩周，學生最關心的問題是“越來越關注幼兒的興趣和需要”“幼兒的差異”等。“為什么幼兒會違反規則呢？我覺得還是教師的問題。我們的要求是否是適宜的，是否考慮到幼兒此時的實際情況？我們的表達是否能讓幼兒聽明白？我們的課程設計是否符合幼兒的興趣？”還有學生在記錄中提到，“（本周）了解到幼兒在哪些情境下最容易興奮：戶外自由活動時，集體教學活動中的操作環節，換衣服、盥洗時……”“越來越想了解幼兒對什么感興趣，幼兒想要什么。可以根據幼兒的興趣點來安排一些他們感興趣的環節”“我如何能在關注全體幼兒的基礎上，有重點有目的地關注個別幼兒，兼顧個體”“想知道在指導區域活動時，如何引導幼兒思考，設計出符合他們最近發展區的活動。”正如安德森（Stephen E. Anderson，1997）指出的那樣，量化的統計分析“可能會給我們一幅沒有變化的假圖景，因為它有這樣一個‘欺騙性’假設：所有的變化只能通過統計中數據的變化才能被證實”。〔8〕深入分析會發現，學生關注的問題的內涵是有變化的。當然，這也說明了學生關心的問題的變化脈絡與富勒等人提出的線性變化脈絡有所不同。事實上，學生同時關注這四類問題，只是關注的內涵在不斷變化。

第二，對于這四類問題，學生的理解有所不同，這可能導致問卷調查所得出的關注程度與現實中遇到的或者實際關心的問題不一致的情形出現。例如，對與同事、領導間的關系（其他三類問題也可能存在這種情形），雖然問卷調查的數據顯示學生似乎在實習過程中一直比較關注這一問題，但是在學生的實習記錄中卻很少有人提及這方面的內容。研究者在訪談中發現，之所以會出現這種情況，是因為很多學生認為與同事、領導間的關系的確是應該要關注的方面，但是在實習過程中他們很少遇到這類問題，因此在實習記錄中很少提及。例如，在與家長的交流溝通中，大多數學生會選擇“讓帶班教師出面與家長溝通”，或者認為“自己沒有交流的技巧”，因此一般不會主動與家長溝通。也就是說，對于一些問題，問卷調查反映的關注程度似乎只是反映了學生對這類問題的“應然”關注水平。這與比赫茨（Daniel Behets，1990）的研究結論是相似的。比赫茨通過將教師關注問卷的量化結果與教師的關注日記（讓教師在日記中記錄一段時間內的主要關注點）進行比對后發現，問卷測得的結果可能反映的是教師理想的問題關注狀態，而關注日記則反映了教師現實的問題關注狀態。〔9〕

第三，學生對幼兒-教學需要這類問題的關注程度最高，說明其在實習時具有較強的專業意識，會有意識地將教育教學的重點聚焦于幼兒和教學方面。這是職前教育培養的結果。經過兩年多的專業學習，學生已經學習了許多學前教育專業的學科知識和教育教學理論，具備了一定的專業素養。而正如上文研究者對學生實習記錄的深入分析所表明的那樣，在6周的實習時間里，學生對幼兒-教學需要的關注經歷了從“了解一日活動流程”到“組織好集體教學活動”到“越來越關注幼兒的興趣和需要”的轉變。這在一定程度上說明在實習過程中，學生一般是先熟悉教育教學過程，然后才開始真正關注幼兒的需要的。研究者也發現，實習期是學生的教育觀念遭受“沖擊”和“重塑”的關鍵時期，是一個重要的轉折期。例如，有學生提出了自己對常規活動的看法，“我以前認為在幼兒園里開展集體教學活動挺重要的，現在才發現常規活動更重要”。還有很多學生提出了更多的困惑和思考，如“幼兒園教育與家庭教育到底哪個影響更大？相對于幼兒園教育所產生的作用，家庭（教育）的影響很大”“教師畢竟還是權威，嚴肅的語氣和態度需要明確地傳達給幼兒”“我覺得如果現實中的幼兒園教師都能夠像理想中的那樣不斷改進，不排斥專家的指導，那么幼兒教育中理論與實踐的差距可能會小一些”“以前覺得對幼兒兇一點才能有教師的威嚴，現在看來，教師的權威不是靠語氣、行為上的兇狠，更多的是體現在做事風格上，要對幼兒既溫柔又果斷，說一不二，教師的為人師表對幼兒的影響很大”。可見，學生在職前教育中學到的教育理念會在實習過程中遭遇很多沖擊。至于在這一社會化的過程中，學生是像維恩曼所說的那樣經歷“痛苦的” 轉變，瓦解心中的理想信念，還是會選擇堅持原來的教育理念，或許會對這些準教師日后專業發展的方向產生巨大影響。這正是需要高校學前教育專業教師加以高度重視的問題。

最后，學生對自我生存與發展和管理-政策相關問題的關注，反映了他們希望獲得專業發展支持和專業地位提升的訴求。研究者發現，學生關心這兩類問題，不僅包含著對自己職業生涯、專業發展的個體訴求，還蘊含著期望幼兒園教師能得到政府、社會更加重視的群體訴求，即在專業發展上希望得到更多的支持，在工資待遇和社會聲望等方面希望得到切實的提高，以滿足自身的生存、發展需要，并從中獲得成就感和職業認同。例如有學生提到，“希望能在專業發展方面得到更多的支持，有更多的機會學習”“幼兒園教師真的是很辛苦的，不是簡單地帶帶孩子。希望社會能夠多多關注幼兒教育和幼兒園教師，提高教師待遇，讓我們體面地勞動”。

綜上所述，本研究發現，高校學前教育專業學生在教育實習過程中對四類問題的關注并不是從無到有、漸次出現的（即對一類問題的關注程度明顯下降的同時，對另一類問題的關注程度明顯上升），而是同時關注這四類問題，且一直保持較高關注度的。同時，對于其中的一些問題，同樣的關注程度可能有不同的內涵。這在一定意義上反映了學生問題關注程度變化的多層次性和復雜性。相對而言，對幼兒-教學需要的關注程度最高，說明學生在開始實習時就已經具備較強的專業意識了。需要注意的是，在實習過程中，學生已有的教育觀念可能會遭遇很多沖擊。學生對與同事、領導間的關系，自我生存與發展，管理-政策等問題的關注則反映了學生既關注“應然”問題又關注“實然”問題，并希望得到專業發展支持和專業地位提升訴求的滿足。研究者認為，根據這一研究結果，高校學前教育專業學生在開始教育實習前可以著重檢視自身現狀，以消除一些不必要的焦慮和擔憂，為應對幼兒園教育實踐中的問題做好充分準備。在之前短期的見習、實習過程中，學生要注意了解幼兒園一日活動的各個環節，以縮短自己教育實習的適應期。實習指導教師要注意了解實習過程中學生遇到的問題，努力幫助其解決問題，尤其要注意了解學生專業信念的發展變化，在這一教育理念可能會發生巨大轉變的關鍵期為學生提供積極的引導，減少和消除不良影響，強化學生科學的教育觀和兒童觀，幫助其走上正確的專業發展道路。

參考文獻：

〔1〕CONKLE T.Inservice physical educators’ stages of concerns：A test of Fuller’s model and the TCQ-PE〔EB/OL〕.〔2010-12-20〕.http：//web.ebscohost.com.

〔2〕楊秀玉.教師發展階段論綜述〔J〕.外國教育研究，1999，（6）：37.

〔3〕PAUL F CONWAY，et al.The journey inward and outward：A re-examination of Fuller’s concerns based model of teacher development〔J〕.Teaching and Education，2003，（19）：465.

〔4〕WENDT J C.Fuller’s concerns theory as tested on prospective physical educators〔J〕.Journal of Teaching in Physical Education，1981，（1）：67.

〔5〕〔9〕DANIEL BEHETS.Concerns of preservice physical education teachers〔J〕.Journal of Teaching in Physical Education，1990，（10）：66，75.

〔6〕MELEK CAKMAK.Concerns about teaching process：Student teachers’ perspective 〔J〕.Educational Research Quarterly，2008，（3）：57-77.

〔7〕FRED L PIGGE.A seven year longitudinal multi-factor assessment of teaching concerns development through preparation and early years of teaching〔J〕.Teaching and Teacher Education，1997，（2）：234.

〔8〕STEPHEN E ANDERSON.Understanding teacher change：Revisiting the concerns based sdoption model〔J〕.Curriculum Inquiry，1997，（3）：363.

A Tracking Study on Student Teaching Practice of Pre-school Education

from the Perspective of Concerns

Gu Rongfang， Zhang Shiyi

（College of Educational Science， Nanjing Normal University， Nanjing， 210097）

【Abstract】It is important to understand what concerns students have while practice teaching. This understanding can help students confront challenges， adapt themselves in the teaching environment and maintain reasonable expectation from their teaching. Researches find that student teachers pay close attention to many issues simultaneously rather than focus on specific one in a particular stage， and an equal level to the same issue is likely to contain different meanings. In a sense， these are reflections of the changes’ hierarchies and complexities. Comparatively， child-teaching is their greatest concern， which is an illustration of student teachers’ strong professional concept. However， their professional concept is also going through fierce conflict. Student teachers’ concerns to relationship with colleagues and leaders， surviving and self development reflect not only that they care about both idealistic and realistic concerns， but also that they expect to acquire support and promotion.

【Keywords】universities； pre-school education； student teaching practice； concerns