關于幼兒園班級環境創設的思考與實踐

【摘要】隨著幼兒園課程改革的不斷深入，幼兒園班級環境的價值越來越受到人們的重視。本研究在認真分析了幼兒園班級環境，尤其是區域環境的教育價值的基礎上，對班級區域的設置、重點區域的調整以及如何提高區域使用率等問題進行了深入探究，并提出幼兒和教師要共同參與到一日活動時間表的制定和調整中去。研究表明，幼兒園教師如能更多地關注班級環境創設，讓環境成為教師和幼兒對話的平臺，對有效提高幼兒園的教育質量具有非常積極的意義。

【關鍵詞】幼兒園班級環境；價值；區域活動

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）1/2-0038-03

教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出了環境的獨特教育價值，“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用”。那么，什么是幼兒園的班級環境，如何提高班級環境創設的質量？如何對班級中的空間進行合理布置和對活動區域進行合理創設呢？圍繞這些問題，研究者與所在的研究團隊對此進行了深入思考，并開展了系列的實踐探索活動。

一、深刻理解幼兒園班級環境和區域活動的價值

所謂幼兒園班級環境，是指幼兒園班級中的物質環境和心理環境。其中，物質環境包括場地的面積、布局，活動區域的劃分，墻壁的布置，座椅的形態、數量和位置，各類柜子、活動材料等；心理環境則是指在班級物質環境中，幼兒、教師及家長在互動和交流過程中所形成的心理氛圍。班級中的物質環境和心理環境是相互影響和相互關聯的。

區域是班級環境創設中的一個重要組成部分。在幼兒園課程中，有大量的活動是在班級的各類區域中開展的。人們將此類活動稱為區域活動，或區角活動、活動區活動、區域游戲活動等。所謂區域活動，是指在幼兒園班級環境中，根據幼兒需要和教育教學目標，由教師和幼兒共同創設區域并開展相應活動的一種課程與教學形式。班級區域被分隔、圍合成若干區塊或角落，每個區塊或角落都擺放相應的材料。幼兒可以在這些區塊或角落進行自主選擇并開展各類個別或小組操作活動。

很多學者對區域活動作過深入探討。黃瓊（2001）根據活動目標指向的不同把區域活動分為三類：一是學習性區角活動。這類區域活動旨在幫助幼兒積累生活經驗或認知經驗。如，富含生活、健康等學習內容的生活區，富含數概念、科學等學習內容的探索區；富含語言、美術、音樂等學習內容的表現區等。二是游戲性區域活動。這類區域活動旨在幫助幼兒積累相應的情感經驗或社會經驗，如結構區、角色區等。三是學習與游戲融合性區域活動。這類區域活動兼有學習與游戲的雙重功能。如，語言區、數學區、結構區、角色區等往往既可滿足幼兒的學習需要，也能滿足幼兒游戲的需要。秦元東則從課程觀演變的角度分析了區域活動的獨特價值。他認為，幼兒園集體活動與區域活動之間存在著排斥、同化、順應、并存、對話等多種關系形態，這正體現了幼兒園課程由現代工具理性課程觀向注重“豐富性”“回歸性”“關聯性”和“嚴密性”的后現代課程觀演變的趨勢。〔1〕筆者也曾考察過美國幼兒園的班級環境創設。在美國，人們認為適宜的環境能促進幼兒的學習和成長。綜合諸多學者的觀點，筆者認為，幼兒園可以在開展班級環境區域化設置以利于幼兒小組化學習方面進行更多的嘗試。〔2〕

區域活動對幼兒發展具有不可替代的教育價值。首先，它可為幼兒的個別學習和小組學習提供機會和空間。幼兒可以根據自己的情況確定活動的進程，可以通過反復操作提高某種技能水平。其次，區域活動有利于培養幼兒的良好行為習慣。例如，在區域活動中，幼兒會獲得很多開展自我服務、鍛煉自理能力的學習機會，有利于幼兒責任感的形成。如，幼兒在區域活動中需要自己去取操作材料，活動結束后要自己把材料放回原處。筆者曾在國外某幼兒園看到過這樣一幕：區域活動結束時，三個在積木區游戲的幼兒開始收拾地上的積木。當別的孩子已經聚攏到老師身邊聽故事時，這三個孩子還在忙著收拾。這時，老師并沒有催促他們，也沒有請別的孩子去幫這幾個動作稍慢的孩子。幾分鐘后，三個孩子終于把積木全部按原樣擺放好了。這就是一個幼兒責任感形成的過程，也是一個培養幼兒責任感的良好契機。如果只著眼于盡快進入下一個活動環節，代替孩子去收拾，就可能在無形中剝奪孩子發展的好機會。

基于以上思考，我們對班級環境，尤其是區域設置進行了深入反思，并開展了系列實踐探索。一方面，我們通過調整班級物理環境，如區域來為幼兒提供更好的參與活動的機會；另一方面，我們通過營造良好的心理環境，如請幼兒參與一日活動時間表的制訂，讓幼兒樂意投入活動。

二、以區域調整為突破口，使班級的空間布置更為合理

目前，幼兒園班級區域設置通常存在這樣一些問題。一是區域空間過小。如有的班級教學區所占面積過大，而區域空間卻非常狹小、局促。二是區域設置不盡合理。如有的班級區域類型單一。三是幼兒區域活動的時間得不到保證，表現出活動時間的不穩定性和隨意性，常為集體活動讓道。四是區域活動內容和材料投放不盡合理。如內容和材料過于單一和陳舊。針對這些問題，我們在實踐探索方面作了如下嘗試。

1.在班級中創設六個核心區

我們首先做的是讓班級的空間呈現明顯的區域感。我們引導教師們通過柜子、桌子等家具的圍合，把活動室中的整個場地分隔成六個核心區，包括討論區（教學區）、積木區、美術區、認知區、扮演區和點心區。每個區域分別承載不同的教育功能。討論區主要供開展集體教學和游戲、閱讀活動后的討論時用，重在培養幼兒的傾聽、表達的能力。積木區提供了各種大型積木，重在培養幼兒的空間想象與動手能力。美術區投放了各類美術和美工活動材料，重在發展幼兒的美術欣賞及其表現能力。認知區涵蓋了一般意義上的益智區、數學區、科學區、語言區、閱讀區、生活區和主題活動區等的內容，并提供了相應的活動材料，重在促進幼兒思維能力的發展。扮演區提供了各種角色扮演材料，重在發展幼兒的社會認知和社會交往能力。點心區擺放有桌椅和點心，幼兒可自己動手自我服務，旨在鍛煉他們的生活自理能力。

2.重點區域的調整

目前，我國幼兒園的班級幼兒的人數普遍較多，師幼比往往偏高，用于開展集體教學的場地面積也相對較大。我們認為可以設置獨立的討論區域，這個區域盡可能提高圍合程度，以分隔出一個較為封閉和安靜的討論區。在實踐探索中，一些教師還讓幼兒從家里帶來軟質的地墊以替代椅子，部分椅子被移放到其他區域中去了，這樣，討論區就顯得較為寬敞了。經過一段時間的嘗試，教師們發現這一調整的確能帶來很多便利。一是由于討論區較為封閉，幼兒的安全感和學習關注度有了明顯提高，更樂于傾聽他人的發言。二是討論區的面積實際上是有所縮小了，其他區域的活動面積得到了相應的增加。

3.提高區域的使用率

如何最大程度提高各區域的使用率呢？以桌椅擺放為例，怎樣擺放才能讓這些占地面積較多的桌椅得到合理使用，教師們曾頗為困惑。通過實踐探索，有教師提出，可以把桌椅盡量移放到其他區域去。這樣各個區域的布局就會更加均衡，有利于吸引幼兒參與到各個區域的活動中去。例如晨間入園時，幼兒一到活動室就可以在區域材料和擺放在區域中的椅子的吸引下，根據自己的興趣直接進入區域進行活動，而不需要坐在原來統一放在集體教學區的椅子上等待教師的安排。

嘗試了一段時間之后，教師和幼兒都對這樣的空間布局調整給予了肯定。參與實踐探究的薛老師寫道：“在‘班級環境區域化’理念的引導下，我們班上演了一場‘乾坤大挪移’大戲。孩子們在聽過老師的介紹后，都饒有興趣地到新區隔出的不同區域去走走看看。有孩子把用柜子和桌子等進行了種種圍合后形成的活動室形象地比喻為‘迷宮’。活動室調整之后，乍看起來好像還不如以前方便，幼兒去某個區域時，得繞幾個彎才能到達。但當孩子們進入區域開始活動后就發現‘迷宮’的諸多好處了……在調整后，科學區一下子熱鬧起來了，孩子們總是搶著去玩。材料還是原來那些材料，為什么孩子們會有這么大的轉變呢？我在科學區坐了一會兒之后便琢磨出個中緣由來。現在的科學區變成了一個相對封閉的空間，對于孩子來說，這就是一個充滿自由感的角落。他們在這里不會隨時處于教師關注的目光之下，就沒有了不自然；周圍沒有那么多人來人往，就減少了注意力被分散的可能；邊上的柜子又正好可以用來展示他們探索發現的成果……經過改造后的活動室表面上看布局變得復雜了，但我們仔細觀察后發現，這樣的環境實質上是更有序的，并且能對幼兒起到潛移默化的教育作用。”

三、以一日活動時間表為切入點，營造安定有序的班級氛圍

除了對區域進行重新設置和劃分，我們還以一日活動時間表為切入點，對班級心理環境創設進行了探索。幼兒園是幼兒除家庭之外最主要的生活和學習場所，一日活動時間表則規定了幼兒的學習和生活秩序。一些幼兒園對時間表的理解遠遠不夠全面，一日活動時間表有的過于籠統，有的僅僅是擺設，有的還會被隨意更改。例如，有的教師為了追求所謂更好的活動效果，往往會有意無意地延長集體教學活動時間，縮短甚至取消區域或游戲活動時間。這種缺乏時間概念或不遵守相關約定的做法，不僅是對幼兒權利的損害，也不利于培養幼兒良好的行為習慣。

我們在實踐探索中，就一日活動時間表的重要性問題組織教師進行了充分討論，大家形成了如下共識：首先，要制作一份時段分配合理的一日活動時間表。其中，集體教學活動、區域活動和戶外活動都應占有一定的比例。制定的一日活動時間表沒有特殊原因或充分理由不能隨意更改。其次，要讓幼兒參與一日活動時間表的制訂工作。我們請幼兒和教師共同制訂這份一日活動時間表。幼兒也可以通過繪畫等方式參與這份一日活動時間表的制作。課題組的楊老師說道：“以前我們班只有一份供教師使用的一日活動時間表，現在我們制作了一份可讓小朋友看懂的一日活動時間表。以前是教師帶著孩子們根據時間表活動，現在則由孩子們和教師一起根據時間表活動，孩子真正成了一日活動的主角。”一日活動時間表的重新制定不僅讓教師重新深入思考和確定了各項活動的時間比例，也增強了幼兒的時間觀念，讓他們做了自己時間的主人，班級的氣氛也越來越安定有序。

實踐證明，關注幼兒園環境，讓幼兒更多地參與到環境的創設中來，讓環境成為教師和幼兒對話的平臺，可以使班級更具有活力和凝聚力，可以更有效地促進幼兒的全面發展。

參考文獻：

〔1〕秦元東.區域活動與集體活動關系的形態分析與演變趨勢〔J〕.幼兒教育：教育科學，2008，411/412（7/8）：26-28.

〔2〕毛曙陽.美國幼兒教育見聞及啟示〔J〕.早期教育：教師版，2011，（12）.

Thinking and Practice of Kindergarten Classroom Environment Creating

Mao Shuyang

（Jiangsu Institute of Educational Science， Nanjing， 210013）

【Abstract】With the deepening of kindergarten curriculum development， the value of kindergarten classroom environment has attracted more and more attention. After studying kindergarten classroom environment， especially the educational value of zone activity， the author analyzes the division of zones， rearrangement of key zones， and the methods of improving using efficiency of the zone， suggests that children and teachers should work together making the daily activity schedule. The result of the research indicates that teachers’ attention to create excellent classroom environment and make the classroom a dialogue platform for both teachers and children plays a very positive role in improving the quality of preschool education.

【Keywords】kindergarten classroom environment； value； zone activity