在歷練中成長

【摘要】問卷調查和訪談發現，上海市幼兒園新教師雖然認為組織實施公開觀摩教學活動，尤其是對外展示性質的公開觀摩教學活動的壓力很大，但是大多認可組織實施公開觀摩教學活動對自己專業發展的價值，愿意承擔組織實施公開觀摩教學活動的任務，認為這是一種鍛煉，能讓自己快速成長。新教師對組織實施公開觀摩教學活動的感悟，值得關注。

【關鍵詞】公開觀摩教學活動；幼兒園新教師；專業成長；上海市

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）1/2-0065-06

一般來說，幼兒園公開觀摩教學活動是指教學現場公開，可供人觀摩的教學活動，組織實施的目的通常是為了評估、示范或研究。組織實施活動的教師一般會事先得到通知，以便進行準備。業界對公開觀摩教學活動的評價一直褒貶不一?？傮w來說，大部分人認為如果把組織實施公開觀摩教學活動當成是一種研究教學方法和進行實踐鍛煉的途徑是有一定意義的，而要將它作為教師教學技能的展示甚至是表演則有異化的嫌疑。〔1-3〕作為新入職（指入職3年以內）的教師，組織實施公開觀摩教學活動對他們究竟意味著什么？本研究通過對上海市普陀、長寧、盧灣、閔行、楊浦、虹口、浦東七個區的幼兒園新教師的問卷調查，結合相關訪談，深入分析了新教師對組織實施公開觀摩教學活動的感悟。相信本研究對幼兒園管理者具有積極的參考價值。

一、研究對象

為深入了解新教師對組織實施公開觀摩教學活動的看法，研究者自制問卷，對七個區的新教師作了問卷調查。共發放問卷200份，收回179份，其中有效問卷154份。新教師的具體分布情況見下表。隨后，研究者選取其中的12位新教師進行了半結構式訪談，以深入了解新教師對組織實施公開觀摩教學活動的感悟。接受訪談的12位新教師中，教齡為0～1年、1～2年、2～3年的各4位，其中教齡不足1年的新教師中有1位是男教師。研究者還從這12位新教師所在的幼兒園中隨機選取5位骨干教師（教齡10年以上）、3位園長進行了深入訪談，以了解他們對新教師組織實施公開觀摩教學活動的看法。研究者對問卷數據和訪談資料進行了深入分析。

二、研究結果

（一）深刻體會：“在壓力和緊張中匍匐前進”

1.主要壓力：“壓力來自各個方面”

組織實施公開觀摩教學活動，新教師對此“愛恨交加”，在肯定這一活動對自身專業發展價值的同時，也承認組織實施公開觀摩教學活動確實給自己的工作和生活帶來很多壓力。訪談得知，新教師組織實施公開觀摩教學活動的壓力主要來自三個方面，一是他人在場，二是臨場發生突發情況，三是自我發展的需要。問卷調查發現，大部分新教師的壓力主要是很在乎公開觀摩教學活動的實際效果，希望公開觀摩教學活動能夠順利開展。詳見圖1。

2.自我解讀：“壓力是不同的”

不同類型的公開觀摩教學活動、組織實施公開觀摩教學活動的不同階段，給新教師帶來的壓力是不同的。

問卷調查顯示，有70多位新教師認為對外展示性質的公開觀摩教學活動給自己帶來的壓力最大（見圖2）。在接受訪談的12位新教師中，有10位新教師認同這一點。其中的一個原因是對外展示性質的公開觀摩教學活動要面對園外的教師、領導或專家，新教師表示“壓力山大”。另一個原因是新教師認為對外展示性質的公開觀摩教學活動是一種自我表現的途徑，希望通過這一活動來展示自己的教學風格和發展潛質，借此得到領導的重視和同行的認可。總的來說，對公開觀摩教學活動的實際效果的追求，使新教師認為對外展示性質的活動對自己的挑戰最大，帶來的壓力也最大。

從圖2看，有40多位新教師認為組織實施競賽性質的公開觀摩教學活動會帶來很大的壓力，不過大部分新教師認為自己還沒有資格參加這類競賽，或者沒有能力角逐獎項，因此依然認為組織實施對外展示性質的公開觀摩教學活動的壓力最大。正如郭老師（教齡6個月）所說：“競賽對現在的我來說還很遙遠，自己的能力還不夠。目前挑戰最大的還是對外展示性質的公開觀摩教學活動，畢竟自己代表的是整個幼兒園。比賽只是涉及到個人的榮譽，沒有的話也很正常。自己還年輕，還有機會。”

組織實施公開觀摩教學活動主要包括準備、實施、自我反思和研討等四個階段。問卷調查顯示，有80多位新教師認為實施階段面臨的困難最多，壓力最大（見圖3）。在實施階段，新教師主要擔心的問題是如何與幼兒充分互動，如何克服緊張情緒，如何應對臨場突發狀況，等等。有76%的新教師表示，在實施階段，自己最擔心的是如何應對臨場突發狀況。

（二）自我評價：“發現自己更成熟了”

1.重要的成長機會：“越來越像幼兒園教師了”

在訪談中，新教師認為“真正成熟的幼兒園教師”必須具備兩方面特質。一是教師必須有豐富的教學閱歷和經驗，經歷過“大場面”。教學生涯中豐富多彩的經歷是成熟型教師的重要特征之一。二是教師必須有較強的應變能力，面對幼兒的任何問題都能不慌不忙，應付自如。

新教師普遍認為組織實施公開觀摩教學活動是特殊的教學經歷，是每一位教師職業生涯中必不可少的一種體驗，一次成功的公開觀摩教學活動能為自己的職業生涯增色不少。對新教師來說，公開觀摩教學活動的準備和實施是對自身專業能力的一次鍛煉。新教師表示，公開觀摩教學活動中突發狀況的出現正是這一活動的“魅力所在”。教師必須在有他人在場的情況下及時應對幼兒的突發狀況，對幼兒的一些出乎意料的反應及時給予回應。組織實施公開觀摩教學活動能讓新教師應對突發狀況的能力得到鍛煉和提高，使新教師迅速建立專業認同感，肯定“幼兒園教師”的自我形象，并逐步走向成熟。

朱老師（教齡1年）：（組織實施公開觀摩教學活動）獲得的體驗是和平常組織教學活動不一樣的。你準備一次公開觀摩教學活動的工作量比平時大很多，你的心理承受能力會得到鍛煉。每進行一次公開觀摩教學活動，都發現自己更成熟了。你會覺得自己越來越像幼兒園教師了，遇到問題知道怎么去解決了，感覺自己已經從學生變成教師了。

2.不斷克服困難：“促使我養成了遇到問題先自己思考的習慣”

新教師在公開觀摩教學活動的準備階段會遇到許多困難，在實施階段會產生許多疑惑，在自我反思階段會發現許多問題，在研討階段會了解許多有待改進的地方。從接受活動任務開始，新教師就處于一個充滿問題的情境之中。新教師可以針對特定的問題進行有目的的學習。這種學習往往更有指向性和適時性，對教師的專業成長有利。新教師表示，雖然在組織實施公開觀摩教學活動的過程中會遇到很多困難，但在克服困難的過程中，自己解決問題的能力和深入思考的能力都得到了提高。

陳老師（教齡1年6個月）：接到任務時，有點不知道怎么開始。我不像有經驗的老教師，他們已經有自己的教學風格，很快就知道該怎么去做。許多問題迎面而來，大到教案設計，小到教具選擇，各種看似不起眼的細節都是問題，都等著我去想辦法解決。組織實施公開觀摩教學活動，促使我養成了遇到問題先自己思考的習慣。一旦想到一個辦法，許多類似的問題都能迎刃而解了。以后再遇到同樣的問題，我就可能老練一些，思考也有了方向。

3.激發學習的動力：“意識到自己在很多方面都需要學習”

在組織實施公開觀摩教學活動的過程中，新教師通過自我診斷和自我反思，很容易發現自己的不足，從而激發專業成長的積極性。幼兒園課程的綜合性，《幼兒園教育指導綱要（試行）》對教師素質的要求以及幼兒強烈的求知欲和好奇心，都決定了教師在知識方面不僅要有廣度，還要有深度。除了在接受職前教育過程中獲得的文化知識、專業知識外，新教師還必須通過自學、在職培訓等方式不斷拓寬知識面，更新知識體系。

趙老師（教齡2年2個月）：那是一次對外展示的大班公開觀摩教學活動。園長提前兩個星期就和我打招呼了。我當時還挺自信，因為自己平時比較關注營養健康方面的知識。面對大班幼兒，我想知識性強一些，配合適當的解釋，可以滿足他們的好奇心。在公開觀摩教學活動中，教師說的每個字、每句話都必須精準，尤其是這類健康和科學領域交叉的活動，不能在知識上犯錯誤，不能誤導幼兒。在準備過程中，我發現自己已有的很多知識都不全面，有些甚至是錯誤的。我意識到自己在很多方面都需要學習。通過翻閱資料，設計教學活動，我真的學到很多。在活動實施階段，幼兒很感興趣，都表示想要有一個好身體。他們的積極性也感染了我。我現在快成了“營養學百科全書”了，知識面拓寬了很多?？茖W領域的活動對教師知識的廣度和深度要求很高，教師的壓力可能比較大，但也能學到很多知識。我現在覺得組織實施公開觀摩教學活動是一次很不錯的學習機會。

4.與同事互動交流：“學會了虛心請教”

不論是老教師還是新教師，都需要不斷學習。老教師往往有比較準確的專業判斷力，能敏銳地抓住教育契機，調整教育行為，因材施教，靈活應對突發情況。不過，由于長期的工作和生活壓力，老教師容易產生職業倦怠。新教師雖然缺少經驗，專業知識和能力有許多不足，但是往往更有活力和想法，敢于創新，對幼兒園教師這一職業充滿憧憬。在組織實施公開觀摩教學活動的過程中，新教師可以多向老教師請教，虛心聽取老教師的意見，也可以對老教師的一些觀念提出質疑。老教師可以借機多了解新教師的想法和需要，不斷更新自己的經驗體系。在組織實施公開觀摩教學活動的過程中，老教師和新教師實際上形成的是一個學習共同體，他們可以合作學習，取長補短。一些延伸到園外的公開觀摩教學活動則為新教師提供了更廣闊的學習空間和交流平臺，開拓了新教師的視野，使新教師能夠及時了解專業信息，對促進新教師的專業發展具有重要意義。

徐老師（教齡3年）：我學會了虛心請教。即使自己有想法，也要再問問有經驗的教師，聽聽他們怎么說，而不是一味地沉浸在自己的世界里，覺得自己做得很完美。畢竟我們經驗不足。組織實施公開觀摩教學活動給了我去請教、學習的機會。我要先多學習，學習老教師解決問題的方法和思路，以后再慢慢創新。不可能一步登天的。

（三）理性思考：“愿意接受組織實施公開觀摩教學活動的歷練”

1.多數人的聲音：“愿意組織實施公開觀摩教學活動”

研究者根據相關資料，將新教師的專業發展分為園內教研活動、園本培訓、組織實施公開觀摩教學活動、旁聽公開觀摩教學活動、參與課題研究、外出參加培訓、園際觀摩學習、自學等八種途徑。在問卷調查中，我們要求新教師根據自身情況，選擇其中三種作為適合自己專業發展的有效途徑。調查結果顯示，有58.4%的新教師認為“組織實施公開觀摩教學活動”能促進自身的專業發展（見圖4）。88%的新教師認為組織實施公開觀摩教學活動對自己的專業發展有利，11%的新教師認為有利有弊，只有1%的新教師認為毫無益處。

訪談發現，雖然新教師普遍認為組織實施公開觀摩教學活動是對自己的一項挑戰，壓力很大，困難很多，但大多數新教師對組織實施公開觀摩教學活動這種方式表示肯定，認為“組織實施公開觀摩教學活動既完成了任務，自己又能獲得發展”。新教師為什么對組織實施公開觀摩教學活動的情感這么復雜？蔣老師的一席話也許能揭開謎底。

蔣老師（教齡15年）：現在的新教師和以前不一樣了。大家都敢于表現自己，在公開場合也沒有以前那么拘束了。他們很年輕，很想得開，表現欲也很強。80后都講究個性，很瀟灑。他們經常說化壓力為動力。

新教師一般有強烈的責任感和使命感，他們樂于抓住機會認真學習，獲得專業發展。而時代的烙印又賦予80后新教師高漲的專業熱情和樂觀向上的精神面貌，他們敢于直面自己的不足，善于發現自己的特長；敢于主動探索，不斷嘗試。即使面對組織實施公開觀摩教學活動的巨大壓力，新教師依然不懼怕，在客觀分析了組織實施公開觀摩教學活動的利與弊后，他們紛紛表示“愿意組織實施公開觀摩教學活動”。

2.不同的聲音：“對我有幫助的公開觀摩教學活動”

新教師對不同類型的公開觀摩教學活動以及組織實施公開觀摩教學活動的不同階段的價值判斷是不同的。問卷調查結果顯示，大多數新教師認為對內教研性質的活動最有利于自己的專業發展，活動的實施階段對自己的專業發展最有幫助。詳見圖5、圖6。

針對新教師在問卷調查中反映出的對公開觀摩教學活動的不同價值判斷，研究者在訪談中發現，新教師對公開觀摩教學活動的不同看法主要集中在以下方面。

（1）對內的公開觀摩教學活動與對外的公開觀摩教學活動

大部分新教師認為“在組織實施對園內教師開放的公開觀摩教學活動時，面對熟悉的同事，心理壓力相對于組織實施對外公開的教學活動時要小很多，自己的能力能夠比較自然地得到發揮”。不過，也有新教師認為“不能僅局限在自己的幼兒園，應該積極與園外交流，獲得更多的展示機會，聽到不同幼兒園教師的聲音”。還有新教師認為，不論是對內的還是對外的公開觀摩教學活動，都對自己的專業發展有促進作用，只是在專業發展的不同階段，自己會根據自身狀況作不同的選擇。概括地說，新教師認為對內的公開觀摩教學活動比較適合自己當前的能力和水平，而對外的公開觀摩教學活動可以讓自己聽到更多不同的聲音，得到來自各方的意見和建議，能幫助自己成長。

（2）以教研、展示為目的的公開觀摩教學活動與以考評、競賽為目的的公開觀摩教學活動

在接受訪談的12位新教師中，有10位新教師認為以教研、展示為目的，不涉及職稱評定和獎勵的公開觀摩教學活動比較輕松，比較適合自己在反思和討論中學習和進步。在這樣的氛圍中，新教師不容易被“功利”左右，可以把注意力放在活動的過程而非結果上，能夠比較自由地按照自己的想法組織實施教學活動。其他2位新教師則認為以考評和競賽為目的的公開觀摩教學活動對新教師來說是一種獲得肯定的機會，新教師可以借此獲得相關榮譽，既有利于新教師的職稱評定和晉升，也有利于新教師獲得更多的發展機會。

（3）組織實施公開觀摩教學活動的不同階段

在問及“組織實施公開觀摩教學活動的哪個階段對你的專業發展最有幫助”時，接受訪談的12位新教師中，有3位認為準備階段對自己的專業發展最有幫助。他們認為準備階段有利于自己教學設計和組織能力的提高，同時也能反映自己的工作態度和專業發展自覺性。有6位認為實施階段對自己的專業發展最有幫助。他們認為實施階段不僅能展示自己的專業能力，更是對自己心理素質的鍛煉，有利于提高臨場應對突發狀況的能力、與幼兒互動的能力等，而這些正是新教師欠缺的。其他3位新教師則認為研討階段最有利于自身的專業發展。他們認為來自他人的評價更加客觀，有關公開觀摩教學活動的延伸討論更有針對性，能幫助自己進步。訪談發現，許多新教師都認為自我反思階段有利于提高自己的反思能力，不過和其他階段相比，他們認為自我反思階段的發展價值不突出。新教師表示自己更傾向于聽取意見而不是自我反思，因為自己的反思能力有限，“不知從哪方面想”。

從本問卷調查和訪談研究的結果看，組織實施公開觀摩教學活動被新教師看成是專業發展過程中的一種歷練。所謂“歷練”，是指經歷世事、得到鍛煉。〔4〕對新教師來說，公開觀摩教學活動既有一般教學活動的實踐價值，又有別于一般的教學活動。新教師在組織實施公開觀摩教學活動的過程中可以很好地將專業理論與教學實踐聯系起來，在實踐中不斷思考和學習，同時還可以借助和他人的交流不斷反思，提高專業能力，獲得專業成長。大部分新教師都認可組織實施公開觀摩教學活動對自身專業發展的價值。當然，影響教師專業成長的因素十分復雜，包括教師自身的專業知識、專業能力、專業經歷以及情感和心理等個人因素，也包括幼兒園管理等外在因素?！?〕在組織實施公開觀摩教學活動的過程中，新教師既付出了個人努力，又得到了幼兒園提供的外部支持。然而，公開觀摩教學活動的實際效果還受主觀因素和客觀條件的共同影響，必須在一定條件下才能發揮促進新教師專業成長的作用。幼兒園管理者要對此多加關注。

此外，從上述研究結果看，不論是基于對自己的鍛煉還是展示自己的能力，多數新教師都認同組織實施公開觀摩教學活動的價值。顯然，這與現行的教師評價制度密切相關。在幼兒園教育改革走向深入的今天，我們越來越強調教師對幼兒的日?；?、個別化的指導，弱化了對集體教學活動的開展。在這樣的價值導向下，或許有必要探尋更適合的教師評價方式。

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Practice and Development： Reflection on Open Class Teaching of Shanghai New Kindergarten Teachers

Cai Bingxia， He Min

（Department of Preschool Education， East China Normal University， Shanghai， 200062）

【Abstract】The results of questionnaire and interview indicate that new kindergarten teachers think it is valuable for their professional development to teach open classes， although the pressure is high， especially those demonstration classes. By teaching this kind of classes they can obtain more experiences and develop more quickly. It is worthwhile to pay attention to how new kindergarten teachers reflect on those open class teaching.

【Keywords】open class； new kindergarten teachers； professional development； Shanghai