視頻學習在幼兒早期發展中的作用*

【摘要】視頻學習是影響幼兒身心發展和幼兒社會文化習得的重要途徑之一。已有研究表明，視頻學習影響幼兒的視聽能力、符號表征和理解能力、行為模仿能力以及言語能力等。家長、教師乃至節目制作者要根據幼兒學習的情境性特點來正確指導幼兒進行視頻學習，并向幼兒傳授視頻學習的基本知識，以提高幼兒視頻學習的效果。

【關鍵詞】視頻學習；視聽能力；符號表征和理解能力；模仿行為；言語能力

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）1/2-0084-04

美國的一項研究表明，學齡前兒童每日觀看視頻（電視或VCD）的平均時間長達2.4個小時，2歲以下還未入園的幼兒看電視的時間也達到了1.6個小時左右。〔1〕看到這些數字并不意味著我們要嚴格限制幼兒觀看視頻的時間，而是說我們要尋找能充分發揮視頻學習效果的方法以促進幼兒的健康發展。事實上，有效的視頻學習可以促進幼兒在視聽能力、符號表征和理解能力、行為模仿能力以及言語能力等方面的良好發展。

一、視頻學習促進幼兒視聽能力的發展

1.視頻影像簡化了幼兒的視覺加工過程

視頻影像是用科技手段將現實中的3D圖像轉化成2D影像，從而降低了視知覺加工（如辨別運動視差、深度知覺及圖像紋理、陰影、曲線梯度等）的難度。3D圖像的優勢是能夠為視覺系統編碼提供豐富的視覺資源，其缺點是會產生大量的認知負荷，不利于個體識記。而在編碼2D影像時，認知系統編碼所需消耗的認知資源量會相對減少。被節約下來的認知資源可用在理解與識記2D信息中（如圖1所示），從而提高幼兒通過視覺認知獲取信息的效率。Carver等人的研究證實了這一點，他們發現1.5歲幼兒在對2D影像和3D圖像加工時誘發反應（evoked responses）上存在顯著差異。2D影像簡化了現實情境中原有事物或事件的信息，幼兒對其進行認知加工的速度快于3D圖像，也就是說，幼兒對視頻內容的理解與識記更快捷。〔2〕

另外，年齡因素會影響幼兒視頻學習的效果。3歲以上的幼兒能準確識別、提取影像中的視知覺信息，而小于該年齡的幼兒提取信息的準確性較低。可能的原因有二，一是低齡幼兒的視覺器官尚在發育中，各項功能有待完善，加工不了影像中的某些視知覺信息；二是低齡幼兒難以區分真實和模擬兩種情境，尚不能理解視頻影像中的模擬情境對現實情境的象征意義。

也有一些研究者對上述觀點提出了質疑，認為年齡不影響幼兒的視頻學習效果。Schmidt等人研究發現，2歲大的幼兒能夠理解2D影像，例如，他們會根據視頻找出其中被藏起的物品。〔3〕Zack等人的研究也表明， 15 個月大的幼兒的遷移學習會在2D影像間的同維轉換、3D立體圖像間的同維轉換以及3D圖像與2D影像交叉維度轉換中產生，如圖2所示。低齡幼兒在第（3）（4）種情況下再認視頻圖像信息的準確性相對較低。〔4〕因而，他們認為是視頻資料呈現的方式而非年齡因素，直接影響了幼兒視頻學習的效果。

2.視頻影像為幼兒聽覺發展提供了良好語境

已有研究表明，對視頻影像資料的學習影響幼兒的聽覺，尤其是語言辨識力的發展。以本土語的習得為例，個體辨識本土與非本土語語音音素的能力會隨年齡增長而消退。由于受單一本土語語境的制約，與出生時相比，1歲大的幼兒對非本土語的敏感度和學習能力會減弱。〔5〕Kuhl等人設計了一項對比研究，運用視頻影像學習為幼兒營造了非本土語的語音環境，為幼兒開設了4周共12堂非本土語訓練課，課程結束后發現幼兒語音辨識力的下降速度得到了有效控制。〔6〕

當然，僅靠視頻影像學習這個單一途徑來保持個體天生的語音辨識力還是比較困難的。因為幼兒保持語音辨識力的充分條件是非本土語語境，而必要條件是情境互動。視頻影像以動態圖像來呈現相關情境信息，可視為一種閱讀器。它可為幼兒視聽發展提供一個有效的學習平臺，但不能完全代替情境互動的獨特作用。

二、視頻學習有利于提高幼兒對符號的表征和理解能力

1.視頻影像蘊含符號表征意義

視頻影像是包含了多種信息符號的一種概念化工具，是一種由圖像、文字、聲音等視聽線索構成的多重符號表征系統。在視頻學習中，幼兒要學會理解符號的表征意義，并嘗試使用這些符號。

2.視頻影像與真實物品具有類比性

雙重表征理論認為對符號表征的理解是幼兒視頻學習的核心，具體表現如下。

首先，視頻學習的前提是理解視頻影像與真實物品的比例關系。Troseth等人通過“尋找物品”實驗發現，不到50%的3歲以下幼兒可根據視頻在實際情境中找到玩具。低齡幼兒主要靠自己的感官來認識物品。即使成人告訴他們視頻圖像與真實物品的關系，他們也是難以理解的。〔7〕

其次，觀看視頻的經驗影響幼兒對視頻影像與真實物品關系的理解。有觀看視頻經驗的幼兒更容易找出被藏起來的玩具，可見視頻影像的二維符號表征性能夠幫助幼兒認識真實物品。同樣，視頻學習可反向強化幼兒對符號表征意義的理解，如幼兒會將視頻人物的特征遷移到現實的同伴交往中。

最后，社交經驗可以強化幼兒對視頻影像與真實物品比例關系的理解。在幼兒觀看視頻影像后對他們進行情境行為訓練，會提高他們理解視頻信息的效果。如在2歲大的幼兒觀看了約五分半鐘時間的視頻后，將其隨機分成兩組。一組與主試進行現場互動（做游戲、回答問題等）；另一組則繼續觀看主試與其他幼兒互動的視頻。隨后進行關于視頻信息理解程度的測試，結果發現第一組幼兒的成績好于第二組。〔8〕

因此，在日常生活中，家長需有意識地指導幼兒通過視頻學習，加深對兩者轉換關系的理解，促使他們逐漸將視頻中的人物作為社會同伴來認識，引發其積極模仿行為的出現。

三、視頻學習可誘發幼兒的模仿行為

人先天就會模仿，模仿過程也是個體學習的過程。幼兒對視頻影像中人物的模仿兼有即時性和延時性特點。在觀看視頻后，1～2歲大的幼兒會立即重復榜樣的行為。在成人關閉視頻一天后，幼兒的模仿行為還會出現，即延遲性模仿。另外，視頻影像中目標人物的整體動作和分解動作均可激發幼兒的模仿行為。

幼兒對視頻影像的模仿行為存在著年齡上的差異。6個月大的嬰兒不能區分視頻影像和現實情境，對真實人物與視頻人物均能模仿，會將視頻人物的行為遷移到現實情境中；〔9〕1～1.5歲大的幼兒對真實情境較為敏感，更傾向于模仿現實人物；〔10〕2歲大的幼兒則喜歡模仿動態視頻中的人物行為。〔11〕

幼兒對視頻影像的模仿行為受到頻次與情境的交互影響。視頻中目標人物的某種行為重復出現6次時，1歲、1歲3個月、1歲6個月和1歲9個月幼兒均會出現模仿行為。〔12〕同樣的行為在真實情境下出現3次，幼兒們就會做出對應的模仿行為，即幼兒通過視頻學習模仿某種行為所需的時間約為通過真實情境學習模仿某種行為的一倍。

此外，幼兒在活動室環境下模仿視頻行為的頻率高于在家里的頻率。〔13〕這可能是因為幼兒在家里所觀看的視頻節目娛樂性較強，有些節目內容甚至超出他們的理解。從這個意義上講，家長有意識引導幼兒選擇視頻節目很重要。

四、視頻學習可幫助幼兒積累言語詞匯

對視頻影像的學習可幫助幼兒積累詞匯。Robb等人對1歲和1歲零3個月大的幼兒進行了為期6周的詞語教學視頻訓練。每隔2周對實驗組和控制組幼兒的語言表達和理解測驗結果發現，兩組幼兒在兩種能力上均未表現出差異。〔14〕進一步研究發現，在幼兒的視頻學習中，如果家長能幫助幼兒選擇視頻內容并為視頻添加相關的言語標簽以降低學習難度，幼兒在觀看視頻時會積累更多的詞匯量。〔15〕

在視頻節目類型上，幼兒易從成人類節目尤其是言語類視頻的學習中積累較多的詞匯。在單一視頻、視頻與現場互動相結合兩種條件下，多數2.5～3.5歲大的幼兒在后一種條件下習得的動詞詞匯較多，3歲以上的幼兒可獨自從視頻中學習動詞詞匯。

Krcmar等人分別在兩種視頻條件和兩種真實情境條件下讓幼兒聽某新玩具的名稱。視頻的兩種條件為：（1）播放成人玩新玩具并為新玩具命名的視頻片段；（2）播放幼兒節目后，屏幕上出現新玩具且以旁白的形式命名該玩具。真實情境的兩種條件為：（1）成人現場與幼兒共同為新玩具命名；（2）當幼兒被新玩具吸引后，成人再為該玩具命名。實驗結果表明，與視頻條件（2）比，多數幼兒在真實情境的（1）條件下習得的詞匯較多。特別是對年齡小于2歲的幼兒而言，視頻學習無法代替真實情境下的互動學習。〔16〕

因此，在幫助幼兒選擇視頻學習節目時，應尊重幼兒的這些發展特點，以有效發揮視頻學習的作用。

五、關于幼兒視頻學習的建議

1.視頻學習材料應符合幼兒學習的情境性特點

受機體發育水平等因素的制約，2歲以下的低齡幼兒的視頻學習需借情境的輔助進行。所以，幼兒的視頻學習需通過真實情境下的互動環節加以強化，以彌補視頻學習單向傳授的不足。

另外，要對幼兒學習的視頻內容進行嚴格把關。視頻學習內容的選擇與設計中應充分考慮其操作性、科學性和教育性等特點，這就要求家長、老師乃至節目制作者幫助幼兒選擇適合他們觀看的視頻節目。家長最好能與幼兒一起觀看視頻節目，以親子互動的方式指導幼兒從視頻學習中獲取知識。

2.家長可向幼兒傳授視頻學習的基本知識

幼兒對符號象征意義的理解是其進行視頻學習的前提。家長可以尋找機會提示幼兒視頻中的人物及其行為的模仿性與假裝性，以幫助幼兒理解視頻故事中人物的虛擬性特點，從而提高視頻學習教學的效果。

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The Role of Video Learning in the Early Development

of Young Children

Zhang Shanshan， Zhang Ye

（College of Educational Science， Shenyang Normal University， Shenyang， 110034）

【Abstract】Video learning plays an important role in both physical and mental development of young children and is one of the effective ways for them to acquire social culture. Present researches indicate that video learning have impact on children’s developing perception of seeing and hearing， their symbolic understanding and comprehension of information， modeling behavior and linguistic capacity. Therefore， parents， teachers and program makers should provide helpful instructions in children’s video learning and help them learn the principle of video learning so as to make their video learning more effective.

【Keywords】video learning； perception of seeing and hearing； symbolic understanding and comprehension of information； modeling behavior； linguistic capacity