放飛思緒，馳騁在天水之際

摘 要：啟發式教學的核心是調動學生的積極性，是“啟”和“發”有機的結合，而其中的關鍵就是教師的“啟”，教師“啟”得好就能引導學生思維的“源頭活水”。結合具體的教學案例，探究了哲學課如何啟發學生。

關鍵詞：哲學課堂；啟發；思維

哲學是智慧之學或追求智慧之學，即愛智之學，閃爍著人類智慧的光彩。哲學課教學本身就是智慧的傳播，就是教師向學生傳遞智慧、引導學生“自悟”的環節，是哲學課教師打開學生心智源頭的過程。因此，如何打開學生思維的“源頭”就成為哲學課教師的一項艱巨的任務。下面就結合具體的教學案例談談我的幾點看法。

一、精心創設情境，引發學習興趣

創設豐富的教學情境，能夠激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，這是目前我國新課改的要求。哲學教學中，創設一定的情境，寓抽象、思辨、深刻的哲學道理于具體的情境之中，更能有效地喚醒和啟迪學生的心智，激活學生的思維。同時，巧妙的情境引入能激發學生的學習情趣，使學生在學習新課之前，就對本課產生濃厚的學習興趣，達到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的教學效果，從而打開學生思維的“源頭活水”。

例如，在講授“唯物主義與唯心主義的根本分歧”時，首先出示“存在即被感知”的漫畫。漫畫的大意是：英國著名唯心主義哲學家貝克萊，正在向他的學生講授“存在即被感知”這一命題。誰知他的學生反而詰問貝克萊：你的生身父母是不是客觀存在的呢？貝克萊說：該死，這正是我所不能回答的！漫畫形象地揭示了主觀唯心主義的愚蠢可笑。所以，當這幅生動幽默的漫畫一出現時，學生便顯示出極大的積極性，議論紛紛，這時教師趁機演繹：貝克萊還用得著上街買牛奶面包嗎？他只需要閉上眼睛感知一下，牛奶和面包就會從天而降。此時學生哈哈大笑，他們在輕松愉快的氣氛中很快領悟出唯心主義的荒謬，從而輕松地過渡到新課的學習。

二、精心設計問題，引發積極思考

魯迅先生說過，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。哲學本身就包含了深刻的思想性，有人認為哲學不在于教師的教而在于學生自身的體悟。這話有一定的合理因素，但我不敢完全茍同。教師應遵循教學規律和學生的思維特點，高度重視“設問”在哲學教學中的作用。但是教師在課堂設問中不能過渡太大，否則無形之中為哲學教學制造了思維障礙，因此要使設問有一定的“坡度”，由淺入深，由簡到繁，層層深入，引領學生由“山重水復疑無路”時的困惑，逐漸走到“柳暗花明又一村”的明朗境界。

例如，我在講授第十二課“價值判斷與價值選擇”時，教材上有“梨雖無主，我心有主”的哲學小故事，文后原本有兩個設問：（1）談談你對“梨雖無主，我心有主”的理解。（2）在口渴難忍的情況下，許衡為什么會做出上述選擇？我在此基礎上，重新設置了三個層層遞進的問題：①這個故事展示了哪兩種價值判斷和價值選擇？②在天氣炎熱、口渴難忍的情況下，許衡為什么做出上述選擇？③“我心有主”給我們什么樣的人生啟示？第一個問題比較簡單明了，答案能直接在材料中找到；第二問的難度稍微加深了一些，必須結合本課的新知識來解答；第三問才是問題的根本，水到渠成地把學生引入“自悟”的佳境，在不知不覺中領悟到了“價值判斷與價值選擇”的人生哲理。

三、精心設置懸念，引發學生自悟

在實際教學中，教師總是有一種不放心，生怕學生對知識理解得不透徹，以致一味地“填鴨”，從表面上看，課堂內容充實，其實這樣做是在剝奪學生“自悟”的權利，扼殺學生思維的活力，難以實現教學目的。因此，我們何不成“生”之美？把“悟”的機會留給學生，我們只需靜等，從而感受課堂教學的意外之美。那么，教師如何在哲學教學中言而“不盡”，留有余地呢？

例如，我在講解“價值判斷和價值選擇”這一課時，為了讓學生明確“價值判斷和價值選擇”與“自覺遵循社會發展的客觀規律”之間的關系，播放了視頻“2003年度感動中國人物尾山宏”的片段。視頻主要講述的是：尾山宏，一位73歲的日本老人，承受著巨大的壓力，用自己大半生的時間對日本政府侵華的罪行進行著堅持不懈的追問。作為中國戰爭受害者的代理律師，從1963年起參與了40年來所有的對日本的訴訟案件：歷時32年的“教科書訴訟案”“山西慰安婦案”“731人體試驗案”“南京大屠殺”“浙江永安無差別轟炸案”“劉連仁勞工案”“李秀英名譽侵權”以及“遺棄化學武器及炮彈案”……尾山宏的舉動觸怒了日本國內右翼勢力。許多人給他發恐嚇信，還經常在深夜里打來恐嚇電話……

視頻播放結束后，我沒有直接分析其中蘊涵的哲學意義，而是停留了片刻，這個動人的故事在每個人的心中蕩漾，從學生激動的神情上可以看出，在他們的內心深處進行著激烈的思維碰撞，教室里形成了一種“暗流激蕩”的氛圍。這種氛圍逐漸帶領學生進入“自悟”境界，在這無聲的教室里，學生逐步明確了“價值判斷和價值選擇”與“自覺遵循社會發展的客觀規律”之間的關系。

總之，“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”哲學課堂要根據青少年思維發展的特點、學生思想情況和實際的認知水平，運用恰當的教學手段啟發學生的思維，使抽象、思辨的哲學知識在輕松愉悅的氛圍中進入學生“自悟”的環節，從而收到良好的教學效果。

參考文獻：

熊梅.啟發式教學原理研究.北京高等教育出版社，1998-11.

（作者單位 江蘇省豐縣華山中學）