開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)從“說(shuō)”開(kāi)始

摘 要：新課程改革實(shí)施至今，新的課程理念逐漸深入課堂，學(xué)生的主體地位得以凸顯。然而在具體的課堂教學(xué)中，很多教師都遇到過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題：學(xué)生啟而不發(fā)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力薄弱，導(dǎo)致回答問(wèn)題時(shí)詞不達(dá)意，或是一兩個(gè)字、詞，缺乏語(yǔ)言的完整性，更沒(méi)有了應(yīng)有的準(zhǔn)確性和條理性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)氛圍；課堂互動(dòng)；交流環(huán)境

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：語(yǔ)言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的縝密性，語(yǔ)言的連續(xù)性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語(yǔ)言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。因此，我認(rèn)為一切數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都離不開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，都應(yīng)從“說(shuō)”開(kāi)始。下面我從幾個(gè)方面談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力。

一、營(yíng)造輕松和諧的氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)

據(jù)調(diào)查，數(shù)學(xué)課上學(xué)生“說(shuō)”的能力差，其原因主要有：（1）教師的威嚴(yán)，不能寬容地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生不敢說(shuō)。還有教師教學(xué)中沒(méi)有面向全體學(xué)生，只關(guān)注幾個(gè)“優(yōu)等生”，久而久之，大部分學(xué)生對(duì)“說(shuō)”沒(méi)有了興趣。（2）學(xué)生自身的性格，不敢發(fā)言。或是怕說(shuō)錯(cuò)了，讓同學(xué)嘲笑。

因此，在教學(xué)中教師要蹲下身子，放下架子，以和藹的態(tài)度平等對(duì)待學(xué)生，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，與學(xué)生親切交流，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者、幫助者，而不是指揮者。另外，還要為學(xué)生營(yíng)造輕松、和諧的說(shuō)話(huà)氛圍，讓他們沒(méi)有說(shuō)錯(cuò)的后顧之憂(yōu)，能夠暢所欲言。

二、提供自言自語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能說(shuō)

課堂上我們經(jīng)常見(jiàn)到，在教師的鼓勵(lì)之下學(xué)生勇敢地站起來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然而說(shuō)得卻是支支吾吾、斷斷續(xù)續(xù)。如果長(zhǎng)此以往，他還能一次又一次地鼓起勇氣嗎？這也正是有些課堂中學(xué)生知道了也不說(shuō)的原因之一吧！因此，如何讓學(xué)生站起來(lái)就能說(shuō)好，這是非常重要的。

我在課堂中，為學(xué)生提供了一個(gè)自言自語(yǔ)的機(jī)會(huì)。讓他們?cè)诨卮饐?wèn)題之前，自己先通過(guò)思考，然后自己組織好語(yǔ)言，將要說(shuō)的內(nèi)容先自己說(shuō)一說(shuō)，以便回答問(wèn)題時(shí)做到心中有數(shù)，就不至于緊張害怕，也就能一次說(shuō)好。這樣可以提高學(xué)生說(shuō)的信心，感覺(jué)到自己能說(shuō)。

三、創(chuàng)設(shè)多樣交流的環(huán)境，讓學(xué)生“常”說(shuō)

學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)太少了，也是他們語(yǔ)言表達(dá)能力薄弱的一個(gè)重要原因。作為教師應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式多樣的交流環(huán)境，讓他們有更多的交流機(jī)會(huì)。只有“常”說(shuō)，才能會(huì)說(shuō)。

1.讓學(xué)生在游戲競(jìng)賽中充分表達(dá)

游戲的趣味性以及競(jìng)賽的挑戰(zhàn)性等都能激發(fā)起學(xué)生的興趣，提高他們的參與度。只有學(xué)生真正參與到了這些環(huán)節(jié)中去，他們才能有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)。

例如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課，在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，了解了分?jǐn)?shù)意義后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說(shuō)一說(shuō)的游戲：

在這樣的游戲環(huán)節(jié)中，學(xué)生沒(méi)有課堂的緊張感，樂(lè)于表達(dá)。這樣可以讓學(xué)生既掌握了知識(shí)，又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.讓學(xué)生在同伴合作中充分交流

經(jīng)常開(kāi)展同伴合作活動(dòng)有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)也有利于學(xué)生學(xué)會(huì)人際交往。學(xué)生在同伴合作中，將自己的想法與同伴交流時(shí)，就是一次表達(dá)能力的鍛煉，也是一次完善自我觀點(diǎn)的過(guò)程。有了這一次的交流，他們?cè)诜答仌r(shí)就有了表達(dá)的勇氣。常見(jiàn)的同伴合作形式包括小組合作與同桌合作兩種。

例如，教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》一課，在認(rèn)識(shí)了百分?jǐn)?shù)后，讓學(xué)生弄清百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生小組合作，相互說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)的百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的異同點(diǎn)，并傾聽(tīng)同伴的觀點(diǎn)。在這一過(guò)程中學(xué)生思維得到了拓展，觀點(diǎn)得以表達(dá)。

3.讓學(xué)生在動(dòng)手操作中闡述過(guò)程

動(dòng)手操作，讓學(xué)生自主感受知識(shí)的形成過(guò)程，這是新課程理念的追求，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。因此，這一方式受到了教師們的重視。其實(shí)這一過(guò)程也是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的又一陣地。

例如，教學(xué)《平行四邊形的面積》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作將平行四邊形通過(guò)剪、拼得到一個(gè)長(zhǎng)方形后，讓學(xué)生將自己如何剪、怎樣拼的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)。這樣學(xué)生有了操作的體驗(yàn)，也就有了說(shuō)的內(nèi)容，表達(dá)起來(lái)也就言之有物了。接下來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)拼出來(lái)的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與平行四邊形有什么關(guān)系，并有條理地?cái)⑹龉降耐茖?dǎo)過(guò)程。

總之，能很好地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)是一切數(shù)學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。因此，只要我們本著“學(xué)生能說(shuō)明白的地方教師不說(shuō)，學(xué)生能相互幫助的地方教師不急著說(shuō)”的原則，在課堂上精心引導(dǎo)，相信學(xué)生在課堂上一定會(huì)敢說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)，并能說(shuō)得精彩。

（作者單位 江西省上饒市婺源縣段莘鄉(xiāng)段莘小學(xué)）