小學生學習英語的最好啟蒙方式

摘 要：以phonics的眼光來看，單詞不是由字母組成的，而是由音組成的，而音是由字母或者字母組合組成的。這和人們平常理解的單詞是由字母組成的完全不同，在單詞和字母之間又多了一個“音”，正是這個多出來的音讓老外具備了見到生詞會讀、聽到讀音會拼寫的能力。在小學教學過程中滲透phonics教學，讓學生更好地掌握單詞的發音和拼寫方法，解決單詞記憶難的問題，減輕學生學習的負擔，提高教師的課堂教學效率，也提高了學生的學習效率，更培養了學生學習英語的自信心和興趣，提高了學生的聽、說、讀、寫能力。

關鍵詞：phonics教學；滲透；小學生學習英語；啟蒙

一、引言

我們以前的教學有幾個誤區：（1）開始學英語就要讓學生認字母、背單詞。（2）聽英語的同時要求學生去跟讀。（3）要求學生像背古詩一樣背英語。（4）要求學生和家長用英語對話。（5）學生用英文對話熟練之后才能開始閱讀。（6）認為專門找外教練口語就能說一口流利的英文。以前的教學方法只會導致學生越到高年級，碰到的單詞越多越難記，越是不會拼讀，他們對英語的學習興趣就越淡，甚至厭惡學習。為了解決這個問題，我利用不同的渠道找了更多的有關phonics的資料和書籍，我發現，如果在英語教學中滲透phonics，利用phonics進行語音和單詞的教學是將學生從死記硬背的沉重負擔中解救出來的好辦法。

二、phonics的定義

在《Phonics For Beginner》這本書里，非常簡明地演示了最簡單的phonics的三個要素：Letter（字母）、Sound（音）、Blending （拼讀），以及它們之間的關系。Blending可以是簡單地用Letter Sound直接讀出單詞（比如：h-a-t→hat），也包括拼讀出字母組合的Sound（比如：b-l→bl），然后這個組合再和其他的Sound一起拼讀出單詞（bl-e-ss→bless）隨著學習的深入，會區分出音節以及更多的Blending的內容。有個作家也這么說：以phonics的眼光來看，單詞不是由字母組成的，而是由音組成的，而音是由字母或者字母組合組成的。這和我們理解的單詞是由字母組成的完全不同，在單詞和字母之間多了一個“音”，正是這個多出來的音讓老外具備了見到生詞會讀、聽到讀音會拼寫的能力。據統計，對80%的英語單詞能夠見到單詞就讀出來，聽到讀音就能正確的拼寫出來，這就是所謂的“見詞會讀，聽音會寫”。

三、在英語課堂中滲透phonics的必要性

從四年級下冊開始，學生的單詞量就開始增多，學生在學習單詞的過程中掌握了一定的規律，有自己的思維定勢，影響了他們記憶新單詞：有些學生會用中文去標英語單詞的發音，比如：board（波的），teacher’s desk（踢出去跌死k）……也有些學生在學習PEP四年級下冊的board之前，在PEP的三年級教材里有出現過bread，brother和brown，這些單詞總是和br連接在一起，學生已經看慣了br，于是很自然就會把board寫成broad；they寫成ther，what寫成watch等。

對于中等生和學困生，單詞量越來越多的時候，他們的自信心越不足。每次的單詞聽寫大部分學生不能立即過關，非要通過一個晚上死記硬背的方式才能過關，或者今天過了關，明天就不會了，這樣的教學效率非常低。這一切的一切都是因為學生不懂英語里單詞的音和形的內在聯系。

剛才我們提到，以phonics的眼光來看，單詞不是由字母組成的，而是由音組成的，而音是由字母或者字母組合組成的。因此，單詞不要背，會發音就能根據Sound用批Phonics方法自然的拼寫出來。學習一個Letter的Sound，就是通過辨別單詞發音中的首個Sound來進行的。比如form這個詞，就是有f，o，r，m這四個Sound合在一起，就是form了。這樣的記憶方式，學生在學習任何一個單詞時，或者聽到任何一個新的單詞的讀音時，就會在自己的記憶中搜尋和它押韻的詞，學生會留下很深的印象，就能大大地提高學習和記憶單詞的效率，就能做到見詞就能讀，能讀就想讀，聽音就能寫，能寫就能說，長久不忘記，這樣的課堂效率很高，中等生和學困生也不容易犯錯誤了。可見，phonics有著其獨特的優越性，是教師課堂上使用和學生在家里的很有效的方法，在教學中滲透phonics非常有必要。

四、phonics在小學英語教學中的應用及示例

興趣是最好的老師，興趣是學生學好英語的首要條件，能否激發學生的興趣就成了滲透phonics成敗的關鍵。能讓學生在樂中學，在愉快的學習過程中不斷地感受成功，phonics在小學英語教學中的應用必須要有趣，能夠吸引學生的興趣，達到“樹立學生學習英語的自信心為前提，以培養學生思維為原則，以學生的終身發展為目標”的目的。我以我上開放日的新授課為例（Unit 4 It’s warm today. A Let’s learn），簡單談談我的phonics教學過程。

為了激發學生的興趣，我首先給學生看了幾個美麗的城市，讓他們感知每個城市的天氣如何，讓他們初步感知怎么去形容天氣。

接著，為了培養學生的拼讀能力和拼讀技巧，對于phonics教學，學生還是不夠熟悉，所以不能急于把拼讀方法和發音規律硬塞給學生，要循序漸進，扎扎實實地進行教學，要讓他們浸泡在其中，讓他們自己感受這種教學的規律與技巧。下面是我教授新單詞的過程。

在學習過程中，讓學生重復、大聲地指讀一個新單詞，直到他們想繼續下一個單詞時，再繼續。待新單詞熟悉后，就出現幾個類似的新單詞，讓學生做練習，讓他們掌握phonics的記憶方法。課后，我發現，學生不僅能輕松記住單詞的發音，還有助于記住單詞的拼寫，大大提高了課堂教學的有效性。而且，學生在這樣的練習中慢慢得到了成功的體驗和鼓舞，大大地增強了學習的自信心和興趣。滲透phonics教學的收獲是喜人的，過程是愉快的，成績是不斷提高的。課后我也從各方面去了解更多的有關phonics滲透教學，實在是讓我受益匪淺。同時我也發現：（1）學生的語音感知能力明顯增強了；（2）學生的自信心與積極性有了很大提高，舉手的學生明顯增多了；（3）學生找到了方法，普遍覺得記單詞輕松了，單詞的聽寫正確率提高了；（4）學生的單詞量增多了；（5）可以造就更強大的閱讀能力；（6）學生慢慢有了學習英語的興趣和信心了。

總之，在小學教學過程中滲透phonics教學，是小學生學習英語的最好啟蒙方式，它讓學生更好地掌握單詞的發音和拼寫方法，解決單詞記憶難的問題，減輕學生學習的負擔，提高了教師的課堂教學效率，也提高了學生的學習效率，更是培養了學生學習英語的自信心和興趣，提高了學生的聽、說、讀、寫能力。

參考文獻：

馮冰清.英語拼讀法教學與語音意識培養.基礎英語教育，2010，12（02）.

（作者單位 廣東省東莞厚街中心小學）