如何在閱讀教學中訓練學生的聽、說、讀、寫能力

摘 要：課堂教學培養學生的聽、說、讀、寫能力，學生的聽、說、讀、寫能力不是一日之功，在此就《將心比心》一文對能力培養做幾點嘗試。

關鍵詞：訓練；閱讀教學；嘗試

“冰凍三尺，非一日之寒”，學生的聽、說、讀、寫能力的培養也非一日之功。作為一名語文教師如何憑借教材，借助課堂扎實訓練學生的諸多能力呢？下面就《將心比心》一文的課堂教學來談談我的一些具體做法。

一、精心設計課堂語言，營造聽的氛圍

一位能侃侃而談的教師，往往是受學生歡迎的。這就要求教師應積累豐富的語言素材，做到能說，在說的過程中如果能靈活處理，用一種機智幽默的方式來表達，這就做到了會說。一個既能說又會說的教師自然能營造聽的氛圍。那么，教師應該如何精心設計課堂語言呢？

1.潤色語言，渲染氣氛

在教授《將心比心》一課時，我設計了這樣的導語：“中華文化源遠流長，傳統美德故事更是代代相傳，孔融五六歲就知謙讓，知道將大梨分給兄長，小梨留給自己；香九齡很早就懂得孝道，在數九寒天為父母溫席……同學們，你們還知道哪些傳統美德呢？”教師娓娓地講述一下子將學生帶入了一種美好的境地，學生的腦海中涌現出了許多傳統美德，他們爭先恐后地急于表達。再如在指導朗讀文中阿姨和母親的話時，我這樣引述：“一個默默關注的眼神，一句輕輕的問候，一次緊緊的相擁，一段深深的祝福，都是‘將心比心’的表現，所以文中的阿姨和母親這樣說——”教師深情的講述奠定了感情的基調，學生自然讀得聲情并茂。

2.凝練語言，做好示范

教師的語言簡潔凝練，干脆利落，不僅使學生聽得明白，大大提高課堂效率，而且還為學生的語言表達做好示范。

3.富有激情，豐富情感

入戲的演員才能演好戲，入境的教師才能教好書。教師入境了，才能努力為學生創設學的環境。如在引導學生體會《將心比心》一文中“母親的寬容”時，我先繪聲繪色地描述了自己帶兒子打點滴碰到實習護士找不到孩子血管的事，并真實地說出了自己當時內心的感受，學生很快進入了情境，也回憶起他們曾經類似的經歷，情感上產生了共鳴。可見，只有教師入境了，才能激起學生情感的漣漪，逐步培養學生善感的心靈、豐富的情商。

二、注重引導，搭建說的平臺

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”那么，課堂教學中教師如何引導學生，又如何為學生搭建好說的平臺呢？

1.初讀后介紹文章的主要內容

進行《將心比心》一文的教學時，在布置學生初讀課文后，我問：“讀了課文，誰給你留下了深刻的印象？她們分別做了什么事呢？”通過這樣一引，學生既抓住了文章的主要內容，又訓練了口語表達。

2.細讀時交流理解與體會

學生細讀課文后對文章的內容有了自己獨特的理解與感受，這時再讓學生說最見教師“引”的功夫。首先讓學生說，教師在聽的過程中找準說的“生長點”，然后引導學生再說。這樣一引一導，學生的表達就有了層次性，理解與體會也隨之加深。

3.學文后暢談感想

“生活中多一份理解，多一份寬容，世界上就多一份和諧，多一份美好。學完《將心比心》一文后，你產生了什么新的認識或感受想與老師和同學分享呢？”學后再引導學生暢談感想，學生的口語表達再次得到了訓練，感情也得以升華。

三、形式多樣，落實讀的訓練

閱讀課其實就是讀書課。“書讀百遍，其義自見。”可見，讀是學生理解文章內容、培養語感的重要途徑。如何使學生在課堂40分鐘讀得不乏味，這就需要教師多動腦筋了。我在組織學生讀《將心比心》一文時，讓學生帶著不同的任務，采取多樣化的形式去讀，收到了良好的效果。

在初讀課文時，學生可以選擇自己喜歡的方式，自由讀。他們可以讀讀停停，遇到不會讀的字既可查字典，也可請教別人，通過練讀，達到讀準字音、讀通句子的要求。在細讀課文時，為了更有助于對文章內容的理解，我要求學生用默讀的方式進行讀書。他們可以讀讀畫畫，也可以讀讀寫寫，寫出自己的感受。為了更好地讀出情感，我先讓學生自由練讀，同桌互讀，再男女生賽讀，分角色對話，最后配樂朗讀。整節課學生讀得興致勃勃，興趣盎然。

四、有所側重，扎實寫的訓練

學生習作水平的提高是個漸進的過程，單單依靠單元作文進行訓練顯然是不夠的。教師應聯系教材與生活實際，找準契機，有所側重，培養學生養成勤于動筆的好習慣。

每次“練筆”都應有側重點。在學習完《將心比心》一文后我安排了一次寫事訓練，側重點是細節描寫。具體訓練過程如下：

先說。我鼓勵學生將自己看到的或親歷的“將心比心”的故事說一說。

再論。學生簡述后，再組織他們討論如何才能將故事寫得溫暖人心。

最后寫。通過討論，學生明白，只有寫好細節，故事才能打動人心。要想寫好細節，就得抓住故事中人物的語言、動作、神態等進行詳細描寫。找準了描寫的重點，感人的一幕自然就會在學生的筆下再現了。

另外，練筆后教師還一定要及時對學生的作文給予積極的評價，以此來激勵學生習作的熱情和興趣。

如果每節閱讀教學，教師都能扎實地對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，何愁學生的語文能力得不到提高呢？

（作者單位 安徽省淮南市鳳臺縣第十中學）