如何提高初中數學課堂教學效率

摘 要：初中數學深入淺出，是學生今后學習生活必不可少的技能之一，為高中數學學習打下了堅實的基礎。鑒于此，迅速提高初中數學課堂教學是十分必要的。從引導學生有效預習、提高學生主體地位、優化教學評價、構建自主合作學習模式、設置作業層次五個方面進行了分析和研究。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；教學效率

數學可以最大限度地培養人的理性思維，由于初中生生理年齡小，心理發育仍不健全，而較為抽象的初中數學學習任務繁重艱難，所以許多初中教師認識到，迫切提高初中數學課堂教學質量勢在必行。

一、引導學生有效預習，提高課堂教學效率

有些學生和教師對于預習有一個不恰當的認識，認為上課要講的知識，沒有必要提前進行預習，但事實不是這樣的。首先，預習是課堂教學前的熱身，其次，課前預習可以使學生將之前學過的知識點和上課要新了解的知識點有一個大致的聯系和認識，最后，對于課堂教學來說，尤其是數學，知識點復雜繁多，只有課前進行預習，學生才可以與教師更默契地進行配合與互動，從而提高課堂教學效率。

在某省實驗中學的課堂教學實驗中，反映這樣一個問題：在數學課堂教學前進行了預習的班級，在教學過程中更為順利，師生之間不再是單純的輸出過程，而是配合與互動。相對比那些沒有進行預習的班級，教學過程難免生澀，課堂秩序明顯低沉。就課堂效率來說，進行預習的班級明顯高于未進行預習的班級。

二、提高學生主體地位，轉變教學理念

在以往的數學教學過程中，往往是以教師為中心，將教師擺在主體地位，教師站在講臺上居高臨下地向學生傳遞知識，學生坐在座位上埋頭苦學。要提高初中數學課堂教學效率，單純靠一個好教師是遠遠不夠的，要提高學生的主體地位，把時間和課堂主動權交給學生，做到教師是主導，學生是主體，讓學生吸納為主代替教師傳授為主。例如，我在課堂中會將一些例題交給學生來講解，讓他們的思路展現給其他同學，之后我會完善學生的解題思路。由于學生與學生之間的交流更加密切，并且學生對這種教學模式感到十分新奇，使得學生提高了聽課效率，并且鍛煉了他們的邏輯思維與解題能力，可以說反響很好。只有轉變教學理念，在初中數學課堂教學過程中提高學生的主體地位，才能更高效地進行初中數學課堂教學。

三、優化教學評價，促進高效教學

在數學教學過程中，學生對課堂教學評價是最能反應教師教學水平和衡量學生學習效果的方法。要有一個有效的學生學習評價來促進高效的教學水平，就要注意以下幾點。首先，要使學生客觀正確地進行課堂評價，不能因一己喜惡而對教師進行不公正的判斷。其次，對于課堂評價，不能僅限學生一己之言，還要綜合多方面來考量教師的教學成果，在課堂評價中，添加教學日記和教學論文等多方面形式，評價方式可以是家長問卷調查和教師之間相互評價。只有全面客觀正確的教學評價，才能為課堂高效教學引領正確方向。

四、構建自主合作學習模式，成為學習的主人

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”這就要求教師在提高初中數學課堂教學效率過程中，培養學生對數學的熱愛，重視學生的興趣愛好，讓學生由分數的奴隸翻身成為學習的主人，才能使初中數學課堂教學成果事半功倍。例如，教師可以在每堂課結束之后，提出一個和本堂課或者下堂課所需要學習的知識點相關的問題，鼓勵學生積極思考或者小組進行討論，并且讓學生在第二天課堂上就這個問題發表自己的看法。這樣一來，學生對于學習的熱情會得到最大限度的提高。在課堂解答過程中，教師會了解學生在哪些問題上存在薄弱點，并及時進行問題講解和知識補充。這樣一來，無形中學生的學習興趣就會得到提高，課堂教學會更高效地進行。

五、設置作業層次，促進學生個體能力的提高

每個學生的能力都是不一樣的，這就像公園里的花朵一樣，總有開的妖嬈的，也總有萎靡不振的。要求所有的學生在數學學習方面都齊頭并進是不現實的，這就要求教師因材施教，針對每個學生不同的學習能力來為其設置不同的學習目標。對于能力有限的學生，教師應當多關注其基本知識點的掌握和理解，對于學習能力突出的學生，教師要注意開發其更深層次的潛能。學習的最終目的不是分數的增加，而是學生個體能力的提高。

在新課程教學背景下，只有不斷追求完美，使每一位教師都不斷學習進步，勇于鉆研探索，科學化教學原則，有效化教學方法，規范化教學評價，合理化教學模式，層次化作業設置，在教學活動中不斷總結經驗，提高教學組織能力，才能提高初中數學課堂教學質量，為我國青少年素質教育加磚添瓦。

參考文獻：

[1]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2006.

[2]陳定中.談談培養學生數學的自學能力問題[J].四川教育，2002.

（作者單位 廣東省湛江市湛江一中培才學校）