從“點”做起，學會閱讀

摘 要：語文閱讀教學中文本的美點、趣點、情點、疑點等往往是文本的重點和難點，是讓學生興致陡增的投入之點，也是教學很好的切入之處。語文教學可以從發覺“美點”、尋找“趣點”、體會“情點”、探究“疑點”這幾點做起。

關鍵詞：閱讀教學；美點；趣點；情點；疑點

語文課堂教學是培養學生閱讀能力的平臺，也是閱讀教學的主渠道。實踐證明，文本的美點、趣點、情點、疑點等往往是文本的重點、難點，也是讓學生興致陡增的投入之點，也是教學很好的切入之處。語文教學可以從以下幾“點”做起。

一、發覺“美點”

新教材選用的許多文章都具有典范性，文質兼美，貼近生活，富有文化內涵和時代氣息。美處之多，有美的文句、美的細節、美的想象、美的構思、美的修辭等。教師應善于發現并引導學生鑒賞美點，從而理解文章主旨。

如，冰心的《荷葉 母親》中“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”多美的想象與構思，如以此來調動學生的生活經驗和情感體驗，引導學生深入理解形象與意境，就易于感受母愛博大無邊，偉大無窮，理解母親就是我們生命中永遠為我們遮蔽風雨的人。

二、尋找“趣點”

趣點，往往是課文中最吸引學生眼球的地方。“文似看山不喜平”，文章正因為有了趣點，才顯得跌宕起伏、搖曳生輝。文本的趣點，有童心之趣、形象之趣、巧合之趣、詼諧之趣等，凡此種種，學生的心被作者的筆牽引著，學習的興趣和熱情被充分調動起來。“興趣是最好的老師”，抓住趣點，為理解提供動力。

如，沈復的《閑情記趣》中“物外之趣”是文章的點睛之筆。開始可不急求深解，先讓學生說說文中的“以煙噴蚊，觀鶴唳云端；草間觀蟲斗；鞭打癩蛤蟆”的情景，來體會其情趣，然后再想一想，這幾件趣事是真實的嗎？是想象之景，進而明白“物外之趣”。

三、體會“情點”

文本的“情點”，往往是矛盾沖突的激化點，作者感情的爆發點，文中人物精神的閃亮點，是讀者情為所動的落淚點，是文本的耐讀、精華之處。

如，《羚羊木雕》中“我”在父母的重壓之下到朋友家討回木雕掩淚而回時的情感描寫；《斑羚飛渡》中老斑羚在整個種群一半犧牲一半生存時，自己毅然走向深淵時的神情描寫；《土地的誓言》中“為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。”作者對故鄉飽含深情，凝聚著對故鄉無比深切的熾痛的熱愛及收復故土、解放家鄉的堅強決心。

四、探究“疑點”

疑點是思維的火種。“疑點”看似矛盾，實則統一，由于學生淺層思維及現代觀念的影響，不能一下子判斷出子丑寅卯來，必心生疑竇。這些疑點常常是文章的重要部分。可讓學生認真閱讀，發現疑點，也可扣緊疑點“發難”，讓學生自由再次閱讀析疑、解疑，最后討論得到合理而清晰的答案，培養其探求真知的好品質。

如，《風箏》第一段中作者看到“遠處有一二風箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”，這是為什么？此處既是疑點，又是重點和難點。可引導學生認真閱讀上下文，便可知“驚異”是因為北京竟有人在這樣的嚴冬放起風箏來，“悲哀”是因為想起小時候“精神虐殺”的一幕，從結構上說，本句是為了引出下文。

在閱讀文本時，若能抓住這些關鍵點、切入點，因材施教，因勢利導，必能“提高學生的品德修養與審美情趣”“發展思維能力，提高理解能力……”從而讓學生能“主動進行探究性學習”，在閱讀中獲取更豐富的營養。

（作者單位 陜西省定邊縣第三中學）