如何利用選修教材開展語文自主性學習

摘 要：好的課堂源自精心的鉆研，教師應對全新的選修教材精心鉆研，選修教材需要全新的教學模式來支撐。全新的教學模式源自課堂的求實創新。自主性學習只是其中的一種而已，卻需要長時間的摸索與完善。

關鍵詞：選修教材；語文課堂；自主性學習

一、把握好選修課的特色

1.重“情”動“智”

選修教材帶給學生的不是具體的卷面分數，而是情之熏陶、性之修養，從而帶動生存生活的智慧。利于他人的情感選擇、益于社會的性情培養、超越欲望的生存智慧，我想這才是選修教材的精髓，也是它的厚望。學生存在知識的差異，但不存在情感的高低，因而容易共鳴。

2.選修之“選”

如果把選修教材僅僅理解為教材的顛覆與重新篩選，那無疑是“一葉障目不見泰山”。這里的“選”我個人理解應該是分層之選：一是編寫教材之“選”，二是教師傳授之“選”，三是學生自主之“選”。換言之，選修之“選”具有很大的靈活性、可變性和自主性，重在師生特別是學生結合自己的生活體驗汲取經典文化的營養，為我所用。

3.“選”之所成

從文化的歸宿來看，“選”的最終走向應該是學生。學生對知識的萃取、對美感的形成、對智慧的追求應該是水到渠成的自然天成。它要求我們的教學必須從傳統的束縛中走出來，把更多的時間留給學生，教師只是在培養學生自主學習的習慣，從而形成自己的社會觀、人生觀，進而感受自我實現的價值。

二、自主性學習的開展

1.立足學情

作為一種新生的教育模式，自主性學習成了不少學校教育求索的一面大旗。但我們必須認識到它并不是“萬金油”，脫離學情來談自主性學習，不管理論如何充實、氣勢如何充沛，與自主性學習都是背道而馳。自主性學習的靈魂在于“自主”二字，自主的真諦乃學情，即學生的知識結構、能力層次、情感現狀乃至地域風俗等。

只有立足于這些，自主性學習才有生存的土壤，學生的自主學習能力方能提高。

2.培養興趣

興趣并非天生，而是后天培養與熏陶的結果。自主性學習和傳統的學習方式有很大的改變，學生會有不同程度的不適應。這需要客觀條件的刺激，引起情感的愉悅。簡單地說，是需要喚起學生因自主學習而帶來的成就感和滿足感。方法不一，形式各異。教學的終極指向是培養學生發現問題和解決問題的能力與思維，所以其中比較行之有效的方法便是質疑教學法，特別是對那些學困生，回答問題不是他們的強項，提出問題顯然要容易得多。教師要做的是對這些學生的問題適時肯定、合理解決，要知道教師一句有意的肯定可能是某一位學困生信心的催生和興趣的開始。

學困生尚能如此，優生又何以“憂”？

3.相機誘導

自主性學習不是全方位的自主，若全方位自主學生定會無所適從，好比登山，路有千萬條，但頂峰卻只有一個，教師是第一個出現在頂峰的人。教師需要在學生質疑的基礎上，在大家有分歧的時候，在看似平淡處拋出幾個能夠引發共鳴的問題。這樣的問題無需太多，兩三個足矣，不求爆炸之效，但求一石激起千層浪之意。

漣漪層層，課堂方能感人。

4.提供材料

自主性學習有一個很大的依賴性，即有效材料越充分，成果會越明顯。而教學場地注定要受限。教師的點撥往往是材料上的提供。比如，教讀《論語》，學生是一課一課地學，但教師卻必須站在一個整體的高度，還在教學第一課時便需要通讀整個《論語》單元，實現材料的前后聯動、知識遷移，以求互補。學生的自主性學習能否推陳出新與教師能否創新處理教材有著很大的聯系。

給學生多點選擇，課堂才會豐富多彩。

5.兼容并包

自主性學習需要一個民主和諧的課堂氛圍。對學生的探討結果，無論成熟與否，教師都得給予肯定，用一顆寬廣的心去面對學生的思考。必要時還得化作輕松一笑，緩解學困生欲言又止的緊張與自卑心理。專制與絕對是自主性學習的天敵，必須摒棄。自主性學習看重的不是千篇一律的結果，而是人人參與的過程。人人參與，方顯民主。

民主產生課堂和諧，和諧誕生民族希望。

（作者單位 江西省貴溪市實驗中學）