如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

摘 要：幼兒教師應(yīng)當(dāng)看到幼兒時期對于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵作用，并應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上，靈活運用各種教學(xué)手段，力求在保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)之上，幫助幼兒逐步提高自身的創(chuàng)新水平和能力，為他們?nèi)蘸蟾玫陌l(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒；創(chuàng)造性思維；教育環(huán)境；創(chuàng)造空間

幼兒階段是培養(yǎng)一個人形成良好創(chuàng)新思維的關(guān)鍵階段，因為在此時期，幼兒身心各方面都還未發(fā)展成熟，但也正因為如此，他們對于周圍的事物更加敏感，充滿著好奇和探究的欲望，只要加以正確引導(dǎo)，幼兒的創(chuàng)造性思維和能力都會得到很好的開發(fā)和培養(yǎng)。那么，作為一名幼兒教師，在實施教學(xué)的過程中又當(dāng)采取何種措施來保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性思維進(jìn)而逐步提高幼兒的創(chuàng)新水平和能力呢？下面，就結(jié)合我們教學(xué)過程中的部分經(jīng)驗粗談幾點看法：

一、教師應(yīng)當(dāng)為幼兒布置一個充滿創(chuàng)意、有利于幼兒發(fā)散思維的環(huán)境

研究表明，教育環(huán)境對于幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展有著深刻的作用和影響。一個平淡、枯燥、乏味的教學(xué)環(huán)境會嚴(yán)重制約幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展與進(jìn)步，反之，如果幼兒置身于一個充滿創(chuàng)意與想象的良好環(huán)境中，則可以在很大程度上促使他們積極發(fā)散思維，激發(fā)他們創(chuàng)造的熱情以及積極性，對他們自身的創(chuàng)造性思維起到很好的促進(jìn)作用。著名教育家蒙臺梭利認(rèn)為：“教育的基本任務(wù)是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展，教師的職責(zé)在于為幼兒提供適宜的環(huán)境。”因此，作為幼兒教師，在實施創(chuàng)新教育的同時，首先要做的就是為幼兒布置一個充滿創(chuàng)意的教育環(huán)境，以此作為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要方法和手段。

我們在日常的教學(xué)過程中，會固定的將班級的環(huán)境進(jìn)行更換與變化，并鼓勵幼兒多多參與我們自己班級的環(huán)境布置，可以在班級的黑板上畫上自己喜歡的小動物，也可以在班級的窗臺上擺上自己喜歡的綠色植物，還可以在教室的墻上掛一些小飾品、小裝飾……幼兒對于班級環(huán)境的布置其實就是他們運用自身創(chuàng)造性思維的一種表現(xiàn)，這樣一來，不但保護(hù)了他們的想象能力與創(chuàng)造能力，更是激發(fā)起他們不斷拓展思維、積極進(jìn)行創(chuàng)新的興趣以及欲望，為其日后創(chuàng)造性思維的更好發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、給予幼兒足夠的創(chuàng)造空間，保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性思維

曾經(jīng)聽過這么一個故事，一名幼兒教師拿出了印有“0”的圖片，問學(xué)生認(rèn)不認(rèn)識這是什么。有的孩子說是大鴨蛋，有的孩子說是太陽，還有的孩子說是大人張圓了的嘴巴……答案可謂是五花八門，精彩紛呈。但是該教師卻說：“錯，這是數(shù)學(xué)上的‘0’……”我覺得這名幼兒教師嚴(yán)重扼殺了孩子的想象力與創(chuàng)造性思維。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的。而想象概括了世界上的一切，推動著進(jìn)步。”因此，作為幼兒教師，我們一定要給予學(xué)生足夠的想象空間，這才是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵所在。

有一次，我要求幼兒根據(jù)大自然的美麗景色畫一幅畫，等到把幼兒的作品收上來的時候，我發(fā)現(xiàn)有的幼兒把太陽畫成了金色，有的把小草畫成了黑色，還有的甚至畫上了星星和月亮……有的教師對我說：“你看看這些孩子畫的都是什么啊？畫錯了那么多顏色……”對此，我也感覺很疑惑，但是理智告訴我一定不能輕易否決幼兒的創(chuàng)造力和想象力。因此，等到再上課的時候，我就向幼兒提出了心中的疑慮：“小朋友們，能告訴老師你們畫畫時的依據(jù)嗎？”“老師，中午的太陽就像是電視里演的大箱大箱的金子一樣，照得我都睜不開眼，所以太陽就是金黃色的”“就是啊，太陽光那么強(qiáng)，我們都被曬黑了，小草們肯定也都被曬成和我們一樣的顏色了，所以我的小草是黑的”“媽媽告訴我，太陽、月亮以及星星都是好朋友，如果我只畫了太陽，那月亮和星星得多孤單啊”……幼兒紛紛說出了自己的理由，我這才恍然大悟，原來不同的顏色都有著深刻的含義，這又何嘗不是他們大膽運用自身創(chuàng)造性思維的一種表現(xiàn)呢？我很慶幸，我沒有對幼兒的作品妄下評論，否則定會打擊幼兒積極創(chuàng)造的興趣和熱情，更嚴(yán)重的還會嚴(yán)重阻礙他們創(chuàng)造性思維的開拓與發(fā)展。

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。創(chuàng)新要靠人才，而人才來源于良好的教育。”這是江澤民同志對于創(chuàng)新能力的深刻認(rèn)識和理解。作為一名幼兒教師，我們應(yīng)當(dāng)看到幼兒時期對于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵作用，并應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上，靈活運用各種教學(xué)手段，力求在保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)之上，幫助幼兒逐步提高自身的創(chuàng)新水平和能力，為他們?nèi)蘸蟾玫陌l(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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（作者單位 甘肅省民樂具南古學(xué)區(qū)）