中等職業教育教改中教師角色轉變淺論

摘 要：職業教育的蓬勃發展，要求中職教育在教改中探索新的方法，教師在教學工作中要逐步轉換角色，從知識的傳遞者、權威者逐步過渡到學生學習的合作者、參與者，從單純的知識技能傳授教育，過渡到引導學生終身學習。

關鍵詞：中等職業教育；教師；角色轉變

面對中等職業教育發展的大好形勢，各地中等職業教育蓬勃發展，開設了豐富的專業，特別是根據本地區實際情況而開設的符合本地區需要的專業，受到社會、家長和用人單位的好評。但是隨著用人單位對員工專業知識與綜合能力要求的不斷提升，也對中等職業教學工作提出了新的要求，尤其是對學生專業知識綜合運用能力培養問題，更是迫在眉睫。這就要求中職教育者在教學工作中要適應新形勢要求，轉換角色，探索方法，努力做好學生的綜合教育，使學生適應社會發展需要，為培養社會所需的專業型、技術型、適用型、綜合型人才而努力工作。

中等職業教育教改中教師應該從傳授知識的傳遞者、權威者逐步過渡到學生學習的總結者、合作者、促進者、組織者、參與者、指導者、開拓者、引路者的角色；應該從單純的知識技能傳授教育，逐步過渡到引導學生終身學習、創造性學習、綜合性學習的終身發展方向上來，具體體現在以下幾個方面：

一、教師應努力成為學生學習知識的總結者

眾所周知，中等職業教育所教課程內容已從初中單純的文化課教學轉變為文化課+專業理論知識+專業技能操作相結合的教學內容。在中職教育教改中，教師要根據專業特點，理解本專業中各科間的聯系以及該專業的具體工作程序和實施方法，然后根據這些基本要求，將專業課中各科綜合總結，適當地打亂各科的章節和內容，使學生在學專業課之前就已經接觸了實踐工作，能按該專業的實際工作特點或程序開始認識學習。例如，我教授的《建筑工程項目施工組織與管理》，從工程項目施工組織到施工管理全過程，涉及專業知識面廣，專業性強，教材是按照從網絡計劃技術到施工組織設計再到施工過程管理順序編寫的，按此授課無可厚非，但是若按教材編寫順序進行教學，專業知識和實際工作過程就有了明顯的脫節。為方便學生對專業知識連接的理解和掌握，我按照實際工程中用到的專業知識的先后和專業知識的分類大膽地將教材中的各章節進行了調整：首先將程項第六章施工現場管理提到第二章施工準備中進行講解，因為在工程項目實施過程中，只要進入準備階段就必須對施工現場進行總體規劃和管理，規劃中就一定涉及施工現場管理的各項要求和基本條件。這樣的調整，使學生在今后的工作中一旦進入施工現場工作，不會覺得生疏，能做到得心應手，在學生心中形成了一個較為清晰的工作程序，能按相關要求的標準合理調配資源，為下一步開工奠定基礎。

二、教師在專業課教學中應成為學生學習的參與者和指導者

專業課教師應該以平等的身份主動參與學生的學習。了解學生的需要，傾聽他們對專業知識的理解和認識，使學生與教師一起交流和討論，大膽地發表自己的見解和意見。如，我在和學生探討“施工組織設計”一章時，大部分學生反映聽課吃力，究其原因發現有一大部分學生不知道施工組織設計在今后工作中的具體作用，有的分不清施工組織設計中的各個流水環節，有的干脆不知道一個工程究竟有多少個流水施工步驟等等。結合這一實際情況，我找來我校教學樓圖紙開始組織學生按照圖紙和實際樓房實體認識流水施工環節，然后找來施工現場通用的施工進度表樣本，組織學生按照該表格，參照教學樓實體和圖紙，制作施工進度表，90%以上的學生能獨立完成，然后再按教材的基本要求逐項對學生所做的進度表進行分析，指出每項正確的填制方式和計算設計方法，使學生對此項專業知識能夠理解，增強了學生的實操能力。這種參與和指導要求教師首先要對實際工作中各項工作的實施有一個清楚正確的理解和認識。其次要求專業教師在參與和指導中一定要根據專業特點，適時選取項目，借助學生已有資料和相關數據，激發學生對專業知識的興趣。再次，教師要指導學生在信息資料的運用上下功夫，逐步培養學生自我解決問題的能力，使學生在今后工作中，也能運用此方法解決學校沒教過的問題。

三、專業課教師應成為學生學習的合作者、組織者、促進者

隨著當今社會發展，中職專業課要保證專業知識擁有競爭力。這就要求專業教師必須從單獨的駕馭專業知識、方法、技術方面的傳授者，逐步過渡到學生學習專業知識的合作者、組織者、促進者。教師要充分利用專業知識，與本專業各科教師合作、與學生合作。例如，《建筑施工組織與管理》中涉及工程項目成本管理的內容，為了讓學生更好地掌握這一知識點，我與預算教師一起備課，商議實施過程中的一系列工作，使學生認識到各專業課聯系的重要性，懂得如何利用所學知識解決實際問題，以及如何利用該專業的大量資料和信息為今后工作服務。

四、專業課教師應成為學生校內外專業知識資源的開拓者

在教學過程中，文化課教師都有比較熟悉的教學參考資料，但是對于專業課教學，究竟哪些資料可以成為教學的資源，今后學生在工作中遇到專業困難應如何利用資源解決，大部分專業教師都很少研究。我在專業課教學中與本專業的社會各層機構進行廣泛的聯系，施工單位、工程管理部門以及中介機構、機械材料經營者、專業書店都是我深入聯系的單位，從中尋找，發現更多的教學資料。我認為專業教師要成為這些教學資源的主要發現者和開拓者，應從兩個方面入手：（1）在校內現有的圖書、材料中尋找。（2）在校外發現，如上述的機構。教師要努力了解該專業的發展近況，與這些機構人員建立可靠的聯系，及時從中獲取專業的發展方向。除提供相關的資料書籍，同時還可以把全國各相關的工程類信息、網站逐一向學生介紹。這些專業知識的開拓，既有利于專業教學，同時又最大限度地增強了學生在社會中的競爭力，是一舉多得的好舉措。

綜上所述，中職課教師角色的轉變，反映了我國中職教育對專業教師的新要求，專業教師應從思想觀念、知識結構、工作方式和行為方式等諸多方面勇于挑戰自我，不斷改善自我，以適應日益發展的專業教學需求和社會需求，成為一名合格的中職專業課教師。

參考文獻：

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（作者單位 內蒙古赤峰市喀喇沁旗赤峰建筑工程學校）