李鎮西語文閱讀教學思想的啟示

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，語文課堂教學越來越注重學生個體對文本的認識與理解。在眾多資深的語文教育研究者中，李鎮西老師的語文閱讀教學具有鮮明的特色和較強的針對性。針對李鎮西老師閱讀教學的特點來談對語文教學的啟示。

關鍵詞：李鎮西；語文；閱讀教學

李鎮西是我國特級語文教師、著名的語文教育的實踐家，一直致力于素質教育的理論思考與實踐探索，在教育教學方面取得了卓越的成就，尤其他在語文閱讀教學方面的探索對語文教學的貢獻很大。“讀出自己，讀出問題”是李鎮西閱讀教學的主要思想。所謂的“讀出自己”，就是“通過閱讀文本而情不自禁地聯想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、自己所處的社會或自己正在經歷的時代”。可以說，李鎮西是讓學生自己走進去，讓學生對文本有自己的欣賞角度，形成與作者的心靈共鳴。“讀出問題”就是指“對文本的研究和質疑”。學生能夠讀出問題，這個過程肯定是伴隨著學生對文本的深刻理解的，問題越多，形成的討論和共鳴就越多，這樣才能說是讀懂了文本。同時，他還提倡在語文閱讀課堂上尊重學生的思想、情感，也尊重學生的表達。縱觀他的閱讀教學思想，他給了我們如下的語文教學啟示：

一、落實語文課堂“個性化解讀”是語文“人文性”的體現

語文的性質是工具性與人文性的統一。語文教師應注重培養學生的人文素養，培養學生的審美情感。李鎮西老師引導學生結合自己的生活對文本進行個性化的解讀。學生有了自己的理解，會在無形中提高學生學習的積極性和主動性。同時，他還教學生去思考、去感知、去體驗。讓學生感悟作品，感悟人生。他的做法有助于學生發現人生的真理，實現人的價值，體現語文學科的人文性。教師應該提倡文本的個性化的情感解讀，文章本來是屬于作者自己的思想表達，學生的解讀過程可以說是學生與作者和教師的感情的多次交融。

二、架構文本與學生生活經驗的橋梁是提高學生語文素養的途徑

長期以來，中小學語文教學大都停留在理論上，只是讓學生識記書本上的知識，很少對學生進行全面的語文能力的訓練，使學生只“知道”而“做不到”，我們不得不進行深刻的反思，為什么面對寫作的時候頭腦里總是空空如也……這一系列的問題都折射出了學生的語文能力發展得不健全，而李鎮西的語文教學給我們以啟示，他注重語文教學在聽說讀寫等方面的全面發展，堅持動手與動腦相結合，特別是在閱讀教學中架構起文本與學生生活經驗的橋梁。他把生活經驗引入課堂，激發學生學習的興趣，從而提高學生的語文素養。

三、語文課堂氛圍的民主化是誘發學生獨特體驗的保證

在很長一段時間以來，教師都被看做是課堂教學的主宰者，教師在學生眼里是神圣不可侵犯的，學生對教師幾乎不敢反駁。而在李鎮西的語文課堂上卻能處處體會到“民主”這個詞，教師站在了與學生平等的位置，以學生為主體來進行課堂教學，圍繞學生的提問來進行教學，課堂教學變成了為學生解答疑問。教師出現錯誤，學生如果發現就會及時指出并改正。課堂氛圍極其民主，圍繞學生的性格特點因材施教，讓每一位學生都能得到很好的發展。民主的課堂氛圍造就了輕松的學習環境和積極的師生關系，在這樣的前提下，教師與學生都會感覺上語文課是一種享受。

四、語文教學內容外延的生活化是語文教育不竭的源泉

知識的學習貫穿于生活的方方面面，因此傳授知識的方法和途徑也不是只有一種。在探索語文教育的過程中，我們不難發現：對于學生來說，知識的學習是枯燥無味的，特別是遇到一些抽象的問題時，學生就會打消學習的積極性。而在李鎮西的課堂上，語文是與生活密切相關的，是離不開生活的，他會把語文的教學內容與生活實際聯系在一起，讓學生不但學會了理論知識，而且知道了他們在生活中的用途或者意義。例如，在學習了《看云識天氣》后，李鎮西在課下會與學生一起看云從而判斷天氣的好壞。在學習新課的時候，李鎮西特別注重將內容與生活中的經驗或者學生可能遇到的事情相結合，讓學生更容易接受和識記。語文來源于生活，而又高于生活。在語文教學過程中，聯系生活，這不但加深了學習內容的深刻度，而且培養了學生的實踐能力，從而讓語文真正走進學生的眼中、耳中、心中。

在眾多資深的語文教育研究者中，李鎮西老師的語文閱讀教學具有鮮明的特色和較強的針對性。他的教學對語文教學的發展以及培養適應時代發展的學生具有重大的啟示意義。相信在眾多像李鎮西這樣的老師的努力與探索下，一定會逐漸推動語文課堂閱讀教學的優化。

（作者單位 吉林省通化師范學院分院）