小學數學課堂教學有效性初探

摘 要：教師應運用自己的思維，結合教學經驗，給學生創造多“看”、多“動”、多“說”、多“思”的機會，提高學生的創新能力，促進數學課堂的最優化，提高教學效率。

關鍵詞：數學課堂；優化策略；高效

《義務教育數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”皮亞杰認為：“兒童學習的最根本途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認知發展的直接源泉。”所以教師應讓學生根據自己已有的知識經驗，運用自己的思維方法，自由的、開放地去探究，讓學生多“看”、多“動”、多“說”、多“思”，去再創造有關數學知識，不斷提高學生的創新能力，從而促進數學課堂的最優化，提高課堂教學效率。

一、創造“看”的機會，讓學生有探究的力量

教學成功與否，學習效果如何，取決于學生有效參與的程度。眼睛是思維的窗戶，“看”是獲得知識必要的前提。在教學中，教師可根據課題的需要，給學生創造足夠的觀察機會，引導學生主動探索知識形成的過程，感受數學的趣味作用，體驗數學的魅力，使教學過程成為師生擁有的充滿快樂、涌動生命活力的生活世界。

例如，在教學“數一數”時，一幅生動美麗的校園圖展現在學生面前。學生馬上被畫面中的人物形象、色彩及熱鬧場面吸引住了，非常高興，津津有味地看起來。這時，我不急于把問題提出來，而是給他們一定的時間隨意看自己想要看的，還可以說說圖上有什么。當學生的好奇心得到滿足后，我再提出要求：“這里還有許多數學知識呢！圖上畫的是什么？各有什么？你們找一找。”把學生的興趣引到數學上，讓他們帶著問題去觀察，這時學生的注意力集中在所提的問題上，自覺地按教師的要求觀察，我再適時地指導觀察方法，有意引導他們按順序觀察。很快就找到了從數量“1”到數量“10”所表示的物體，如“1位老師”“1面紅旗”“2位小朋友跳繩”“3位同學踢足球”等。這樣分兩個階段進行觀察，先讓學生看自己想看的，再按要求深入觀察，符合低年級學生的特點。隨著知識點的增多，對觀察的要求逐步提高，使他們的觀察漸漸地由表及里，由粗到細，由局部到整體，學會了觀察的方法。

二、創造“動”的機會，讓學生有發展的時空

在實踐中學習，即讓學生動手操作獲得知識，這是小學數學學科的要求。這時由于動作和思維密不可分，特別是小學生好奇好動，善于模仿。因此，在教學中我特別注意利用學生的這些特點，在課堂上給學生留足時間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動手，讓學生再動手，使一些抽象的數學概念轉化為形象化、具體化，使學生在具有豐富感知的基礎上建立正確概念，形成科學的結論，這不僅有利于學生對知識的理解和掌握，還有利于學生探索、創新思維的發展。

例如，在教學“比高矮”一課時，我先請兩位身高相差較大的學生站在前面，讓大家判斷他們倆誰高、誰矮？學生一下子就能判斷出來。緊接著，我又請了兩位身高相差不大的學生站在前面讓大家接著判斷誰高、誰矮？這一下學生不容易判斷出來，該怎么辦呢？“比一比。”一個學生大聲喊道。我緊跟其后，說道：“大家會比嗎？同桌的兩個小朋友可以相互比一比。”聽到指令，學生立刻行動起來了。嘿，學生的想法還真多，有的背靠背站著比；有的共同靠著墻站，然后標個記號比；有的并排站著比……通過仔細的觀察，積極的思考，得出了比高矮的方法。這樣，通過學生的動手操作，促進了學生由形象思維到抽象思維的主動發展。

三、創造“說”的機會，讓學生有展示的天地

語言是思維的工具，是思維的外殼。因此，教學中應加強“說”的訓練，讓每個學生都有口頭表達的機會。其實，學生用語言表達的過程，也就是學生獲取知識的過程。學生口頭表達能力的提高，不僅有利于知識的鞏固，更有利于思維的激活和發展。

例如，在教學“長方體和正方體認識”時，我認真地寫好教學設計，精心地制作了課件、準備了教具。滿以為這堂課能按照我設計的路線取得成功。誰知，當我出示課題，學生卻開始竊竊私語：討論生活中哪些物體是長方體、正方體；有的把自己課前做的長方體和正方體模型拆開又裝上；有的把自己帶來的長方體和正方體實物拿起來觀察。看到這情形，我話鋒一轉：“同學們，今天老師發現同學們對眼前的長方體和正方體都很有自己的見解，現在就請你們把它說出來與大家一起分享吧！”結果，學生你一言我一語，從立體圖形談到長方體，再由特殊的長方體談到正方體，氣氛熱烈而又融洽。學生把自己所知的長方體和正方體的知識描述得既詳細又細致。最后，我又讓學生通過同桌互說、小組交流、全班交流等多種形式試說，并歸納出最簡練的語言來描述長方體和正方體的特征。這節課學生就在不斷的說中掌握知識。這種手到、腦到、口到的方法，有助于學生理解和掌握知識，有效地促進了學生在動手操作中語言表達能力的訓練，也增強了學生思維能力的培養，是數學課的最終目標。

四、創造“思”的機會，讓學生有成功的體驗

學以致用是數學教學的出發點和歸宿，教師在教學中不只要誘發學生解決問題的欲望，更要培養學生的數學應用意識，為此在教學中要讓學生有思考的機會，要盡量讓學生去發現一些問題、研究一些問題、討論一些問題、感悟一些問題，使學生在解決問題的過程中有一種“我能行、我快樂”的感覺，感受到成功的喜悅。

如，在教學“圓柱的表面積”時，我做了一個“測算”的實踐活動：拿一個圓柱形茶葉盒，量一量它的底面積和高，再算出它的表面積。那該如何測量它的直徑呢？充分創設操作和實踐的機會，這時學生的情緒高漲，課堂氣氛也很活躍，于是出現了以下的操作：（1）用一根線繞茶葉盒一周，然后量出線的長度，用線的長度除以π就是直徑。（2）先把茶葉盒的底面描畫在白紙上，剪下這個圓對折，量出折線的長，就是直徑。（3）把直尺上的零刻度線固定在茶葉盒底面邊緣的一點，慢慢轉動直尺，測量出的最長的距離就是直徑。（4）讓茶葉盒在白紙上滾動一周，再畫出它的側面展開圖，由測量出的底面周長便可求出直徑……自由的活動激發了學生的靈感，給學生留下廣闊的思維空間，使他們在探究中體驗和享受成功的喜悅。

總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。只要我們以人為本，給學生創造有效的觀察、操作、表達和思考的機會，引導學生主動探究，讓他們在和諧的課堂中獲取新知，相信會在提高課堂教學效率的同時學生也會得到全面發展。

（作者單位 福建省南安市柳城杏蓮小學）