課堂練筆要隨文而不隨意

摘 要：課堂小練筆就是“練筆指導”的有效載體。如何挖掘文本資源，找準讀寫訓練結合點，讓課堂小練筆更加有效呢？現就以蘇教版教材為例，談在教學中的一些實踐。

關鍵詞：課堂練筆；實踐；模仿

新課標“教學建議”有這樣一句話：“鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導。”課堂小練筆就是“練筆指導”的有效載體。如何挖掘文本資源，找準讀寫訓練結合點，讓課堂小練筆更加有效呢？

現象一：形式單一，泛泛而談

有些教師設計的課堂小練筆單調乏味，無法激發學生的學習興趣。如，學習《祁黃羊》練的是：你想對祁黃羊、解狐、祁午分別說些什么？學習《九色鹿》練的是：你想對國王、王妃、調達、九色鹿分別說些什么……在這樣單一的訓練下，學生只會寫出一些干巴巴的陳詞濫調，無法達到課堂練筆的目的。

對策：品悟文本，在經典處模仿入格

對于文本中出現的經典、精彩的語段，教師要巧妙地抓住語言學習的“練點”，進行仿寫。如，模仿結構，即用剛學的文章構成方式模仿著進行練寫。《天安門廣場》一課介紹了天安門廣場各建筑的壯觀和輝煌的景觀。全文結構清楚，銜接自然。文章學完后，我安排學生練寫《我們的學校》，要求學生仿照《天安門廣場》的構成方式，展開合情合理的想象，完成小練筆。

教師要深入研究文本，依據文本特點進行形式多樣的仿寫訓練，如模仿文中的詞語、語言等，日積月累，對于作文學生自能入格。

現象二：游離文本，淺嘗輒止

一位教師執教《船長》時，這樣設計：船長就要被無情的大海吞沒，望著這尊黑色的雕像，得救的人們有多少話要對船長訴說啊！請你選擇獲救人員中的一個角色，寫一寫。交流時，學生發言踴躍，但細細一聽，大都是“感謝你啊，船長，如果沒有你，我們就不可能活著離開。”……因為對文本的解讀沒有深入，沒有真正抓住那些打動人的細節去練，所以，學生的練筆顯得很粗糙、膚淺。

對策：挖掘文本，于細微處深化入境

文本中多有文筆含蓄之處，教師要引領學生潛心會文，通過探究性研讀，與文本產生情感的共鳴、思想的碰撞、智慧的交融，繼而進行解讀文本型練筆。

如，在品味詞語中激活形象。課文中有些重點詞語，可以通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，讓學生從一個側面深化對課文的感悟和理解。

聽過《李時珍夜宿古寺》一課，文中“饑餐渴飲、曉行夜宿”這兩個詞比較抽象，學生很難從字面上讀懂文字背后隱藏的內涵。一位教師在教學中引導學生想象“李時珍和弟子一路察訪藥材，要走過哪些地方呢？想象一下，他們可能會遇到哪些困難？”并提供句式“李時珍為了察訪藥材，要穿過___________，跨過___________，爬過___________，吃的是___________，喝的是________，住的是________……一路上很辛苦！”讓學生練筆。

教師巧妙地通過彰顯詞語意象的課堂練筆，使本來相對靜止的“饑餐渴飲、曉行夜宿”在學生心靈中被激活了。這個訓練既讓學生用自己的語言來詮釋詞語的意思，使之成為富有生命活力的鮮明形象，又在寫的訓練中走進人物的內心，體悟了人物的可貴品質。

現象三：為寫而寫，忽視感悟

現在的課堂流行讀寫，如，一位教師在教學《高爾基和他的兒子》一文時，粗淺理解課文后，就讓學生花二十多分鐘以兒子的口吻給高爾基寫回信。課堂小練筆沒有在深度閱讀中尋找讀寫結合點，走入了閱讀練筆兩相誤的境地。

對策：緊扣文本，于空白處填補入情

在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，教師要以獨特的視角、敏銳的悟性挖掘教材中的訓練點，讓學生植根于課文，想象于書外。

《司馬遷發憤寫史記》一文的結尾有兩處空白，于是，我設計了這樣的一個練筆：司馬遷忍受了怎樣的痛苦？面對痛苦他是怎樣克制自己的？在這18年的每一天，每一個春夏秋冬，司馬遷是怎樣艱難地在竹簡上寫下這一行行工整的隸字的？請你想象其中的一個場景，把它寫下來。在練筆的過程中，學生結合生活的經歷，想象當時司馬遷忍辱負重的每一個日日夜夜。此時，心中激蕩的情感在筆端緩緩流淌，不僅充實了文本的內涵，也加深了學生對課文的自悟自得。

總之，課堂小練筆是學生語言積累與運用的百花園，練就寫作能力的大舞臺。只要立足文本，精心設計，堅持隨文而不隨意，那么，這種直抵生命呼喚的練筆，將會給學生的寫作帶來源頭活水。

（作者單位 江蘇省金壇市五葉小學）