強(qiáng)化資源意識，增強(qiáng)小學(xué)語文課堂實效

摘 要：語文課程資源蘊(yùn)藏于學(xué)校、社會、生活的每一個角落。課程資源是有效課堂教學(xué)的支撐。教材資源、生活資源、文化資源、課堂生成性資源等都是重要的語文課程資源。作為小學(xué)語文教師，如何開發(fā)和活用語文課程資源，是擺在小學(xué)語文教師面前的重要課題。結(jié)合多年從事小學(xué)語文教學(xué)工作的實踐，闡述了科學(xué)合理利用課程資源提高課堂效果的點滴做法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程資源；策略

激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣、提高語文課堂實效、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)離不開語文學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，開發(fā)和利用語文課程資源是實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的重要途徑之一。語文課程資源蘊(yùn)藏于學(xué)校、社會、生活的每一個角落。教學(xué)實踐中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘、采擷、篩選、整合周圍所有有利于達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)的重要語文課程資源，實踐有效策略，構(gòu)建有效度、有力度、有深度和有厚度的語文課堂。那么，如何科學(xué)合理開發(fā)和利用語文課程資源，增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效性呢？

一、校園文化是不可忽視的語文課程資源

校園是教書育人的主要場所，校園文化建設(shè)是陶冶師生的精神文化大餐，每一份設(shè)計都凝聚著設(shè)計者的智慧，每一個角落都傳承著中華文明，具有生命力的校園文化環(huán)境能給躋身其中的師生以藝術(shù)的感染和美的享受，這些都是不可多得的語文課程資源。因此，良好、和諧、規(guī)范的校園文化是信手拈來的語文教育教學(xué)資源。作為語文教師的我們，要帶領(lǐng)孩子深入、品讀校園的每一個“角落”，發(fā)揮語文工具性和人文性功能。

如，“書是人類進(jìn)步的階梯”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“知識就是力量”等名言、古訓(xùn)時刻警示校園內(nèi)的每一個成員。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠時，教師可以和學(xué)生一起用熾熱的心貼近素材、走進(jìn)素材、描述素材、品味素材、積累素材，讓這些資源真正融入學(xué)生的心靈。多年的教學(xué)實踐告訴我們：作為語文教育工作者，應(yīng)利用校園文化豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，啟迪智慧，點燃理想，塑造人生。同時，語文教師也要積極投身于校園文化建設(shè)中，以語文教育為依托提升校園文化建設(shè)的品味。

二、學(xué)生生活實際是最有價值的語文課程資源

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)。語文學(xué)科作為社會科學(xué)的一個分支，與生活聯(lián)系緊密。即使是走在繁華的大街上，我們隨時都可以看到那些寓意深刻的店名、一語雙關(guān)的廣告詞、警示公民行為的宣傳標(biāo)語等。只要我們留心觀察，點滴記錄，細(xì)細(xì)品味，就會發(fā)現(xiàn)語文與生活如影相隨。因此，任何人都無法把語文和生活割裂開來。尤其是作文教學(xué)，更離不開生活的素材。教師要引導(dǎo)孩子做一個愛生活的人，做一個敏感于生活的人。如，一次考試后，成績好的學(xué)生可能會驕傲自滿，成績差的學(xué)生可能會悲觀失望，如不及時調(diào)整，可能會直接影響以后的學(xué)習(xí)。這時，學(xué)生如果圍繞“面對失敗我不怕”“學(xué)習(xí)充滿快樂”“我相信，我能行”“假如 的是我”“ 的滋味”等寫一篇勝利了不驕傲，失敗了不氣餒的美文，學(xué)生在和自己對話的過程中，必能高舉希望火把，燃起樂觀自信的火焰。學(xué)生在自己的文章中寫道：考試成績發(fā)下來了，如果不是當(dāng)著全班同學(xué)的面，我的淚水肯定會奪眶而出。此時老師笑著說：“你是好孩子，要贏得起，也要輸?shù)闷穑　蔽蚁肓撕镁茫X得老師的話是對的。要贏得起，輸?shù)闷稹５沽耍榔饋恚偨Y(jié)跌倒的原因，避免下一次再失敗......

三、課堂生成性資源是應(yīng)該有效利用的語文課程資源

新課程理念認(rèn)為：課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)過程，它是師生共同成長的生命歷程。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師要用動態(tài)生成的眼光組織教學(xué)活動，要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，讓他們的參與意識、他們的接受情況、他們的奇思妙想等等巧妙地運(yùn)用于語文教育教學(xué)活動中，可收到意想不到的教學(xué)效果。這就是說教師既要精心預(yù)設(shè)，又要靈動生成。只有這樣才能體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)原則。值得一提的是，對于這種教學(xué)資源，教師必須“抓在出現(xiàn)時、點在關(guān)鍵處、化在需要時、用在可用處”。如，在教學(xué)《東施效顰》內(nèi)容時，我利用多媒體播放動畫片“東施效顰”，本來想利用動畫視頻故事幫助學(xué)生對比西施美、東施丑，然而，視頻剛結(jié)束，還沒等老師發(fā)問，一個學(xué)生就舉手說話：“我不認(rèn)為東施是丑的，她敢效仿西施，說明她是向往美的，所以總有一天，她會美的，我認(rèn)為她很美。”其他同學(xué)開始議論紛紛，我順勢來一場辯論，美丑由學(xué)生自己衡量。通過辯論，師生對美與丑有了全新的認(rèn)識，收到事半功倍的效果。

總之，豐富多彩的課程資源是課堂教學(xué)強(qiáng)有力的支撐。科學(xué)合理駕馭課程資源是對語文教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)。教學(xué)實踐告訴我們：有價值的教學(xué)資源無處不在，只要我們教師能智慧引領(lǐng)，學(xué)生能認(rèn)真挖掘，課程資源在實效課堂的構(gòu)筑中的重要作用就能發(fā)揮得淋漓盡致！

參考文獻(xiàn)：

[1]龍菁.小學(xué)語文課程資源的應(yīng)用視野分析.成功：教育版，2012（7）.

[2]徐愛萍.小學(xué)語文課程資源開發(fā)與利用中存在的問題與對策.大觀周刊，2011（37）.

（作者單位 江蘇省常熟市張青蓮小學(xué)）