加強有效合作 提高課堂實效

摘 要：就如何提高課堂的合作實效性談了幾點個人建議，在此與大家一起分享。

關鍵詞：課堂；合作；時效；策略

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“學生學習應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式?！痹趯W生動手實踐、自主探索的過程中，加強合作交流，能充分展示學生的思維過程，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性。那么，提高課堂合作實效的策略有哪些呢？

一、創設有效情境，培養合作意識

現在的學生因家長保護意識強，又大多數是獨生子女，很少有機會與其他孩子交流，缺乏合作的經驗，課堂上他們喜歡按自己的意愿活動。這些因素極不利于學生合作能力的形成。因而教師要努力為學生創設合作的情境，提供合作的條件、機會。

1.營造氛圍，合理組建小組。合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把合作學習停留在表面形式上。教學中，我根據學生已有的知識基礎、學習能力、個性差異、性別等因素，按照“互補互助、協調發展”的原則建立優化互補學習小組。有時也根據學生的交流意愿來選擇合作伙伴，從而減少學生交流時的心理障礙，體驗合作學習的樂趣。

2.明確任務，規范合作分工。在合作學習中，常有這種現象：學習較好的學生大權獨攬，他們壟斷了操作學習任務，不讓他人插手，有的小朋友成了旁觀者，他們不知從何想，更不知從何說。久而久之，合作學習形同虛設。針對這種現象，我給每個小組成員分配具體工作，使其擔任一個具體的角色。如，組織人（小組長）、資料員、記錄員、發言人。讓不同層次的學生在合作學習中各得其所。在教學“年、月、日”時，我安排了合作學習：

（1）把學生分成8個學習小組，由小組長組織成員觀察年歷卡；

（2）開展小組合作活動，讓每個成員找出：一年有幾個月？每個月各有多少天？將自己的發現說給小組成員聽，由資料員綜合成員意見，并請記錄員作好記錄；

（3）達成共識，由小組發言人在全班作匯報交流。

這樣，既有分工，又有合作。一段時間后再進行角色互換，讓每個學生都能得到不同的體驗、鍛煉和提高，真正發揮合作學習的效能。

（4）激勵競爭，強化合作意識。為增強小組合作學習的意識，我在教學中有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，采取小組競爭，實行量化積分，定期評比“最佳小組”，充分激勵小組合作學習的積極性，維持長久的小組合作激情。堅持只有小組合作成功，才能代表小組成員的個人成功，使基礎好的學生認識到僅僅自己會說是不夠的，還必須幫助組內其他成員；而基礎較差的成員也能意識到自己對小組所承擔的責任，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局。

二、把握有效契機，挖掘合作潛能

合作交流是很好的一種學習形式，但并非多多益善，小組合作的時機是否合適，對小組合作的學習效果會產生直接的影響。在教學中，根據教學內容的實際情況，選擇恰當的時機進行，才能發揮最大作用。

1.不能獨立解決或完成時開展合作交流。如，在教學《植樹問題》中探究植樹棵數與間隔數之間的關系時進行合作：

（1）小組分工開展活動，討論：可以每隔幾米種一棵？可以怎樣種呢？可以畫圖也可以擺學具，后填好實驗記錄單。

（2）各小組推選代表展示匯報，填寫下表：

（3）發現規律：仔細觀察上面三個表，你發現了什么？

（4）各小組交流匯報：

間隔數=總長÷間隔

兩端都種：棵數=間隔數+1

只種一端：棵數=間隔數

兩端都種：棵數=間隔數-1

這個過程如果讓學生獨立思考是個難以解決的問題。通過小組的合作交流就有利于問題的解決。

2.在教學重、難點處組織合作交流。教學中如何突破重難點是教學成功的關鍵，也是掃除學生學習障礙的關鍵。在教學重點、難點的地方組織學生合作交流，不僅能攻克教學重點和難點，還能更有效地發揮學生主體作用，調動學生的積極性。如，在教學《除數是一位數的估算》時，643÷6、643÷7、643÷8分別該如何估算？學生思考得出：643÷6≈643÷6=105，643÷7≈643÷7=90，643÷8≈643÷8=80。教師適時追問：這三道題的被除數都是643，為什么有時被看成是600，有時被看成是630，有時又被看成是640呢？一石激起千層浪，學生很自然地就在小組中交流起來，得出估算的方法靈活、策略多樣，可以從多角度思考，用多種方法進行估算。從這幾道題看，除數是一位數的除法的估算，關鍵是根據除數想乘法口訣來確定被除數該估成多少。如，643÷7時，因為除數是7，七九六十三，只有把643估成630才能整除7，所以這里的643必須估成630；而643÷8時，因為除數是8，八八六十四，只有把643估成640才能整除8，所以這里的643只能估成640。所以除數是一位數的除法的估算，必須根據除數的不同靈活地采用不同的估算方法。

三、進行有效指導，提高課堂實效

在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者，更不要做局外人，而應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到各個小組，認真傾聽他們的發言，適時地與他們交流，對他們的合作學習進行必要的指導。如，在教學三年級下冊《等量代換》一課時，有這樣一道圖文結合的練習題，題意是：1只鵝=2只鴨，2只鵝比4只雞重，問：1只雞和1只鴨，誰重些？這道題一出現，學生有些糊涂了：因為前面幾題都是相等的情況，而現在突然出現不相等的情況，他們無從下手。怎么辦？如果讓學生獨立思考是肯定解決不了的，所以我讓學生小組討論。為了了解學生討論的情況，充分利用課堂生成，我深入到小組中去，與學生一起交流，傾聽他們的想法。通過傾聽我了解到：大部分學生的解題思路是：由1只鵝=2只鴨，得出2只鵝=4只鴨，又知道2只鵝比4只雞重，那么4只鴨就比4只雞重，所以1只鴨比1只雞重。走到最后一個小組，才有一個學生怯生生問：老師，可不可以把第二個蹺蹺板的左邊去掉2只雞，右邊去掉1只鵝呢？我大喜過望，趕忙說：“可以啊。可你是怎么想的呢？告訴老師吧！”這位學生得到了老師的鼓勵，非常興奮，所以大膽地說出了自己的想法，而我再進行適時的引導，使他的思路更加清晰。接下來在組織學生進行匯報時，對于第一種眾所周知的解法我只讓一位學生匯報，把重點放在第二種解法。我先讓那位學生匯報解題思路，同時伴以多媒體演示，然后又讓一位學生復述這種解題方法，最后還讓全班同學一起說，使他們充分理解：從第二個蹺蹺板可以看出2只鵝比4只雞重，把這個蹺蹺板的左右兩邊各去掉一半，即左邊去掉2只雞，右邊去掉1只鵝后，可以看到1只鵝比2只雞重，而1只鵝=2只鴨，由此得出2只鴨比2只雞重，所以1只鴨就比1只雞重。

在合作學習中，教師還應通過講解、示范、練習等方式將合作的技能教給學生，在教學實踐中逐步培養學生的合作習慣，指導學生學會合作的技能，如，傾聽別人的意見、表達自己的見解、糾正他人的錯誤、汲取他人的長處、歸納眾人的意見等，這樣才能使小組合作學習更有成效。

總之，學會合作交流是新課程人才培養的重要目標。要使小組合作學習再上一個臺階，使數學課堂充滿活力，我們教育工作者還應在教學中不斷實踐和探索，不斷進行反思和總結，再付諸實踐，如此循環往復，持之以恒，才能不斷提升數學課堂小組合作學習的有效性。

（作者單位 福建省武平縣第二實驗小學）