發揮“導學案”的作用，引領學生主動地建構重要概念

摘 要：新課程標準指出：“初中生物學教學應圍繞生物學重要概念的建立開展教學活動，生物教學著力培養學生學科思維能力，引領學生自主學習，主動構建重要概念，為學生發展奠定基礎。”“導學案”將教師的導與學生的學融為一體，不失為一種理想的概念教學好途徑。

關鍵詞：概念教學；自主學習；合作探究；建構概念

《義務教育生物學課程標準》（2011年版）已經頒布實施，新頒布的課程標準最大的特點是提出生物學重要概念教學觀點。新課標指出，初中生物學教學應圍繞生物學重要概念的建立開展教學活動，通過精選的50個重要生物學概念教學，引導學生對概念事實的感知、抽象、概括等思維活動，認識事物的特征形成概念，從而加深學生對概念的深刻理解，突出學生自主學習、主動建構知識的主體地位，引領整個生物學教學。并與國際科學教育“少而精”的原則接軌，為學生的成長和發展奠定基礎。

目前，生物學重要概念教學的方式多種多樣，可以是講授、教具演示、實驗探究、資料分析、小組討論等，不過，“導學案”也是一種重要方式。“導學案”的最大特點是將教師的導與學生的學融為一體。從教師的角度講，“導學案”滲透了教師對生物學重要概念的分析、理解、定位，對學習活動的組織、引導、學法的指導等；從學生角度講，“導學案”突出學生自主學習，強調學生是學習過程中的主體，教學要給學生提供自主、有序、有效地學習活動，引導學生積極、自主建構知識。因此，“導學案”是生物學重要概念教學中，學生主動建構重要概念的一個有效的途徑。

“導學案”通常有學習目標、自主學習、合作探究、課堂總結、課堂檢測等環節，充分發揮好每一個環節的引領作用，可有效地促進學生主動建構起重要概念。

下面以人教版《生物學》七年級上冊“生物與環境組成生態系統”一節課第一課時為例，談一談“生態系統”這一重要概念的建立過程。

一、明確學習目標，鎖定重要概念

依據課程標準和教材，生態系統概念及生態系統組成，既是本節課教學目標，也是本節課要建立的重要概念。在編寫“導學案”學習目標環節時，教師要將教學目標轉化成學生的學習目標，明確提出學生學習活動要建立的生物學重要概念等。從學生的角度出發，用簡明、易懂的語言闡述學習目標，指明學生學習的方向，引領學生建構重要概念的學習活動，使師生雙方的活動能做到有的放矢。

1.說出生態系統的定義。2.概述生態系統的組成。3.認同生態系統是一個統一整體。

二、倡導自主學習，獨立感知概念

自主學習是建構重要概念學習活動的基礎，設計“導學案”環節時，主要以問題、填寫關鍵詞、識圖等形式進行加工編寫。引導學生閱讀原文，感知重要概念，整體把握重要概念中的關鍵詞。使學生能結合教材通過自學完成任務，對重要概念做初步了解，同時在學習過程中發現問題、生成新的問題，為合作探究、深入理解重要概念做好鋪墊。

1.生態系統的概念：在____________內，_______與______所形成的統一整體，叫做生態系統。

2.生態系統的組成：生態系統由各種成分組成，包括________和________；后者包括綠色植物、________和________等在內的所有生物，根據這些生物在生態系統中的作用，將它們劃分為________、________和________。

三、開展合作探究，深入理解概念

此環節是建構重要概念的關鍵環節，承載著對重要概念內涵的理解，是借助于豐富的思維活動建構重要概念的核心學習活動，是對重要概念中抽象點、復雜點、關聯點等化解的思維碰撞過程。激烈的思維活動需要多樣的學習活動支撐，“導學案”可通過設計“認一認”“找一找”“寫一寫”“說一說”“議一議”等一系列思考討論類活動，將要探究的重要概念問題化、具體化、活動化，創設學生思維碰撞的場景，引導學生在獨立思考的基礎上，以小組為基本活動單位，深入理解生態系統概念的內在要素及相互關系，通過質疑、解疑、討論、交流等合作探究，及時處理重要概念建立過程中生成的問題，來主動建構生態系統等重要概念。

觀察池塘生態系統

認一認：觀察池塘生態系統模式圖，認識圖中的各種生物。

找一找：除了生物成分以外，池塘生態系統還包括哪些非生物成分？

寫一寫：請將池塘生態系統的組成成分填寫在表中相應的空格內。

說一說：你能說出綠色植物在生態系統中起什么作用嗎？

議一議：池塘中的動物與植物之間有什么關系？

在池塘生態系統中，動植物的遺體和它們排出的廢物都到哪里去了？這與哪些生物有關？

四、精心梳理盤點，主動建構概念

課堂總結是整個建構重要概念活動的結晶與升華，該環節通常運用概念圖策略，引導學生將所理解、掌握的有關重要概念構成要素，進行系統的歸納總結，納入到認知結構的網絡中去，形成科學、準確、清晰的生物學重要概念。

五、及時課堂檢測，力求鞏固概念

靈活變形，辨析重要概念。圍繞建立的生物學重要概念，遵循典型、適量、多層次的原則，確定課堂檢測題，組織學生獨立完成，小組內糾錯，及時發現對重要概念理解、運用過程中存在的問題。科學分析，準確定位，及時補充、修補存在的漏洞，形成對生物學重要概念的完整、準確的理解與掌握。

1.下列能夠稱為一個生態系統的是（ ）

A.池塘里所有的魚 B.革命公園里所有的動物和草

C.水稻田里所有的生物 D.大興安嶺原始森林

2.生態系統一般都包括（ ）

A.生產者、消費者、分解者

B.生產者和非生物部分

C.生物部分和非生物部分

D.消費者和非生物部分

3.人屬于生態系統中的什么成分（ ）

A.生產者 B.消費者

C.分解者 D.既是生產者又是消費者

4.生態系統中，消費者的作用是（ ）

A.利用光能制造有機物 B.為生物的生存提供食物

C.直接或間接的以植物為食D.分解動植物遺體

5.下列說法正確的是（ ）

A.一條河流就是一個生態系統

B.一個生態系統是指一定環境中所有的生物

C.細菌太微小，它們在生態系統中的作用可以忽略不計

D.豬籠草不能看成是生產者

6.小明家里有個大大的水族箱，里面生活著水生植物、動物，還有其他小生物。這樣的水族箱能否看作一個生態系統？為什么？

通過運用“導學案”，開展生物學重要概念教學，使我們深刻地感悟到“導學案”的確是建構重要概念的一個不錯的選擇。教學工作中，教師要發揮好“導學案”的作用，首先應該確定好教學目標，并且將教學目標轉化成學生的學習目標，理清該節課的重要概念，圍繞重要概念大力整合教學資源，仔細選編學生主動建構概念的材料，精心設計教學活動的每一個環節，發揮學生的主觀能動性，引導學生通過觀察與思考、自主學習與合作交流、歸納總結等，自主建立知識框架和重要概念體系。其次，注意應用學生已有知識經驗，親身經歷重要概念建立的過程，加深對所學概念的理解。最后，要注意創設形式多樣的重要概念教學活動，引導學生質疑、探究，主動地、富有個性的學習，讓學生成為建構重要概念的主人。通過重要概念教學活動開展，從而有效地改變學生的認知方式，提升學生的生物科學素養。

（作者單位 陜西省西安市愛知中學）