一次成功的教學(xué)嘗試

摘 要：在講授數(shù)學(xué)課程時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，達(dá)到“做中學(xué)”；并在教師引導(dǎo)下思考以求“學(xué)中用”。

關(guān)鍵詞：做中學(xué)；學(xué)中用；課堂教學(xué)

在日常的教學(xué)中，總有一些困擾：自己盡心盡力但效果不佳，反思之后進(jìn)行了調(diào)整，卻收到了意想不到的效果。

每次講到全等三角形一章的時(shí)候都會遇到這樣的問題：部分學(xué)生在判定三角形全等的時(shí)候，不能順利找到對應(yīng)的邊和角。全等三角形的第一節(jié)內(nèi)容不多，就是全等形、全等三角形的概念及全等三角形的性質(zhì)。原來講這一節(jié)時(shí)，在講完這些內(nèi)容后，余下的時(shí)間都是用來做書上的練習(xí)，課后的習(xí)題及練習(xí)冊的相應(yīng)練習(xí)，一節(jié)課也就這樣過來了，教學(xué)效果卻并不理想，不能為后邊的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供強(qiáng)力的支撐。

上學(xué)期再一次講這部分內(nèi)容時(shí)，我做了一次嶄新的嘗試：在書上的教學(xué)內(nèi)容完成后，首先讓學(xué)生利用事先準(zhǔn)備的硬紙片、剪刀或刻刀、三角板或直尺自制一對全等的三角形。這對剛學(xué)過全等三角形定義的學(xué)生來說并不難，然后請學(xué)生展示自己制作的全等三角形。接下來我請學(xué)生四人一個(gè)小組，把兩個(gè)全等的三角形拼一拼看能得到怎樣的圖形。到了請小組代表展示他們拼出的圖形時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)得也很踴躍。當(dāng)我問到還有沒有哪個(gè)學(xué)生拼出其他圖形的時(shí)候，一位平時(shí)學(xué)習(xí)成績一般，愛耍小聰明的學(xué)生舉著自己拼的圖形大聲說：我拼了一座大山。學(xué)生哄堂大笑。我發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生拼的其實(shí)就是我們常見的拼圖時(shí)，我說：這位學(xué)生拼得很好，還發(fā)揮了自己的想象，學(xué)生認(rèn)真想想還能拼出什么圖形來？于是又有的學(xué)生拼出了像小草、像風(fēng)箏的圖形。我又把常見的幾種全等三角形拼成的圖形用課件展現(xiàn)出來，請大家拼拼看，是否可以拼出來。學(xué)生再一次專注的拼了起來，更用心了。很快大家就拼完了，接著我提出了這樣的疑問：如果把上面這些圖形看成是一個(gè)三角形通過某種變換得到的，你可以說出它們都經(jīng)歷了怎樣的變形嗎？學(xué)生陷入沉思。因?yàn)橛辛藙倓偲磮D的經(jīng)歷，學(xué)生很快得到了結(jié)論：這些圖形都是把一個(gè)三角形通過平移、旋轉(zhuǎn)或翻折得到的。很好！我這樣肯定了學(xué)生的結(jié)論。我又出示了一個(gè)較復(fù)雜的圖形，問這里有沒有全等的三角形，你能否從中找出來。

通過這樣一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的變化，效果大為不同了，學(xué)生對后邊教學(xué)中出現(xiàn)的全等三角形的形狀并不陌生了，很快就可以找到對應(yīng)的邊和角。我從中感悟到了思想的力量和方法的精妙，學(xué)生有了自己動(dòng)手實(shí)踐的過程，體現(xiàn)了簡單的創(chuàng)造，即“做中學(xué)”；在教師的引導(dǎo)下又進(jìn)行了進(jìn)一步的思考和實(shí)踐，自己總結(jié)出了關(guān)鍵詞；最后實(shí)現(xiàn)了知識的升華，即“學(xué)中用”。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)阿榮旗第三中學(xué)）