由“謊言”引發(fā)的思考

摘 要：學(xué)生不像成人那樣有基礎(chǔ)牢固的自重感與自尊感，一切外在的反向刺激都可能打擊他們的自尊，挫傷他們的積極性。所以，教師對(duì)學(xué)生的自尊特別的注意和關(guān)注，并運(yùn)用教育智慧巧妙地保護(hù)學(xué)生的自尊。

關(guān)鍵詞：謊言；學(xué)生自尊；保護(hù)；教育智慧

時(shí)常聽到有些教師埋怨：“把心都掏給學(xué)生了，可他們就是不領(lǐng)情，真不知道現(xiàn)在的學(xué)生該如何教育？”是啊，教師工作兢兢業(yè)業(yè)，盡職盡責(zé)，全身心撲在教學(xué)上，撲在班級(jí)里，為什么就打動(dòng)不了學(xué)生？是學(xué)生出了問題，還是我們的教學(xué)方式出了問題？我想結(jié)合以下案例與大家探討。

【案例】

一天、我正吃著晚飯，手機(jī)響了。

“喂，是琚老師嗎？”一個(gè)稚嫩而刻意壓低的聲音傳來。

“是呀，你是誰呀？”我知道他肯定是我的一位學(xué)生。

“我，我，我是楊陽的爸爸！”天哪，聽到這樣的回答，我差點(diǎn)兒噴飯，這孩子葫蘆里賣的什么藥呀？明明自己就是當(dāng)事人，還冒充爸爸打電話給老師。我裝作不知情，繼續(xù)跟這位“爸爸”周旋，“你兒子在家表現(xiàn)怎么樣？”

“挺好的，就是有時(shí)候做作業(yè)動(dòng)作慢了點(diǎn)兒，我經(jīng)常提醒他的！”

“楊陽這次沒考好，你要鼓勵(lì)他繼續(xù)努力呀。”聽到我的這句話，電話那頭的“爸爸”總算松了一口氣，高興地應(yīng)答：“我一定鼓勵(lì)楊陽的，琚老師再見！”脫下偽裝后的聲音如此歡快，而我卻再也不敢輕松了。

最近楊陽在學(xué)習(xí)上確實(shí)出了一些問題，為了促使家長配合教育，我要求他叫家長跟我電話聯(lián)系。一天天過去，我始終沒有接到家長的電話。于是前一天我又給他施加壓力，結(jié)果卻等來了這個(gè)“爸爸”的電話。看得出楊陽出此下策是害怕來自家長的責(zé)備，畢竟才是十幾歲的孩子，考慮問題還不夠周全，竟然敢模仿爸爸的聲音！

電話是接了，接下來該怎么處理呢？針對(duì)這個(gè)敏感的孩子，我慎重地考慮了一番。接電話的時(shí)候?yàn)榱吮Ｗo(hù)孩子的自尊心，我沒有拆穿他的小把戲。但一旦他認(rèn)為自己的小聰明得逞，今后還會(huì)繼續(xù)耍小聰明，而不會(huì)發(fā)奮學(xué)習(xí)，改變自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。而同時(shí)，我也該反思自己之前的做法，學(xué)生的心靈是脆弱的，當(dāng)他的成績不理想時(shí)，作為老師應(yīng)該關(guān)懷鼓勵(lì)，而不應(yīng)該在他們心靈最脆弱的地方施加壓力。

第二天，我裝作若無其事的樣子，在班上表揚(yáng)楊陽的“爸爸”與老師密切聯(lián)系，還鼓勵(lì)楊陽繼續(xù)努力。楊陽的小臉通紅，不知道是不是感到內(nèi)疚了。

課后，我委婉地指出了他的不當(dāng)行為，并要求他今后端正學(xué)習(xí)態(tài)度，迎頭趕上。他也深深表示了后悔之意。最后，我跟他約定：此事暫且保密，以后一定要認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)。

他如釋重負(fù)，用力點(diǎn)了點(diǎn)頭。

從這以后，我發(fā)現(xiàn)楊陽的學(xué)習(xí)更努力了，每次測驗(yàn)的成績都有所提高。期末考試，他語文得了94分，其他學(xué)科也取得了優(yōu)異的成績。

分析：中國有句古話說：“樹活皮，人活臉。”每個(gè)人都有“面子”，學(xué)生也不例外。對(duì)于學(xué)生的“面子”——自尊，教師要像呵護(hù)人的生命一樣保護(hù)它。教師本來就是在學(xué)生心尖上行走的人，稍有不慎，便會(huì)貽誤一顆心，一個(gè)生命。學(xué)生不像成人那樣有基礎(chǔ)牢固的自重感與自尊感，一切外在的反向刺激都可能打擊他們的自尊，挫傷他們的積極性，甚至窒息他們的能動(dòng)精神。所以，在許多情況下，教師需要對(duì)學(xué)生的自尊付出額外的注意和關(guān)注，并運(yùn)用教育智慧巧妙地保護(hù)學(xué)生的自尊。心理學(xué)研究表明，人人都有追求完美、受人尊重和得到信任的需要。人被處罰時(shí)，總會(huì)有一種自尊受損的心理壓力，會(huì)出現(xiàn)擺脫懲罰，對(duì)抗懲罰的行為。學(xué)生成績不好，老師讓叫家長，楊陽心里肯定不樂意，說不定會(huì)面臨一場狂風(fēng)暴雨，因此他猶豫再三，才會(huì)決定冒充爸爸打電話。這說明楊陽其實(shí)是一個(gè)自尊心很強(qiáng)、積極向上的人，不愿在父母面前暴露自己的弱點(diǎn)。也可能楊陽覺得自己是一時(shí)疏忽才耽誤了學(xué)業(yè)，幡然醒悟要發(fā)奮學(xué)習(xí)，不愿父母為自己一時(shí)的迷糊而操心。楊陽冒充爸爸打電話，潛意識(shí)要求教師維護(hù)自己脆弱的自尊，作為教師就不要捅破那層敏感的窗戶紙了。在學(xué)生成長的道路上，有時(shí)“美麗的謊言”比誠實(shí)的“直言”更有效。“用美麗的謊言維護(hù)學(xué)生的自尊”，這不僅是一種教育手段和方法，還是一種教育機(jī)智和策略。由于在美麗的謊言中，浸透著教師強(qiáng)烈的期望，無比的信任，因此所謂的“謊言”，實(shí)乃“吉言”。

透過這個(gè)案例，也可以看到我們教育工作的缺失，我們忽視了孩子作為鮮活的、主動(dòng)發(fā)展的主體，經(jīng)常把孩子當(dāng)作被動(dòng)發(fā)展的客體，讓他們按照我們的管理思路來發(fā)展，讓他們按照我們的規(guī)范線路來成長，我們應(yīng)當(dāng)反思自己的工作：是什么原因造成了學(xué)生成績的下滑？他們?yōu)槭裁床辉敢庹?qǐng)家長？我們了解學(xué)生嗎？了解他們的內(nèi)心需求嗎？我們的教育走進(jìn)他們的內(nèi)心世界了嗎？我們關(guān)注他們的成長需求了嗎？

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中寫道：“請(qǐng)你任何時(shí)候都不要忘記：你面對(duì)的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。”學(xué)生出現(xiàn)了成長中的問題，教師應(yīng)該蹲下來，敞開心扉與其坦誠交流，幫助他突破障礙，走出成長中的陰影。當(dāng)然，請(qǐng)家長也是我們班主任工作中慣用的手法，家校溝通，便于教育學(xué)生。但如果學(xué)生不愿請(qǐng)家長，而且在斟酌請(qǐng)不請(qǐng)的過程中思想激烈交鋒受到了一定的教育，我們的教師就要適可而止，畢竟請(qǐng)家長是思想教育的一個(gè)手段，而不是終極的目的。

當(dāng)然，這樣做必須要講究度，要限定在“善意、合理、可能、科學(xué)、人文、藝術(shù)”的范圍之內(nèi)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張朝全.老師，請(qǐng)想好了再說[J].今日教育，2007（03）.

[2]陳蕾，顧利鋒.巧妙保護(hù)學(xué)生的自尊心[J].少年兒童研究，2009（22）.

（作者單位 河南省濟(jì)源市教師進(jìn)修學(xué)校）