課堂表演激活語文課堂

摘 要：課堂表演，不僅使語言文字訓練落實到實處，提高了學生的語言表達能力，增加了思維的含量，更激發了學生的想象和創造的靈感。在語文教學中，有效的課堂表演，是促進學生對文本進行全身心感受的一種創新教學手段。

關鍵詞：課堂表演；語言；創新效果

《義務教育語文課程標準》指出：“語文教學應重視提高學生的審美情趣。”課堂表演體現了新課程的理念，使語文課堂的面貌煥然一新。它把抽象的語言文字轉化為形象的表演、身姿運動，提高的不僅是學生對語文的深入理解程度，更是整體的語文素養。

如，《狼和小羊》是一篇寓言故事。課文內容對于學生來說，一點兒都不陌生，但作者的目的不僅是讓學生知道故事內容，更重要的是讓學生能通過讀來明白：像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，跟他們講道理是不行的。怎樣讓學生明白這個道理呢？教學中，我采用朗讀、感悟、想象、表演等方法來激活課堂，促進學生對文本進行全身心的感受。

一、課堂表演，為了誰

課堂表演關注的是動態的生成，表演的過程實際上是學生推敲字詞、理解課文、體會情感的過程。它是一種特殊的閱讀理解手段，是學生、教師與文本之間開展的有效對話，強調的是表演主體（學生）的自我感受，提高的是學生閱讀質量、閱讀能力以及審美情操。語文教學的課堂表演，教師應主要著眼于促進學生對語文語言的理解和思想感情的感受。因此，確切地說，課堂表演實際上是一種學生的學習行為。教師在設計課堂表演時，必須明確課堂表演的對象是學生，表演過程是為學生服務的。

二、課堂表演，演什么

我發現《狼和小羊》這篇課文最后留有空白，給學生提供了充分的想象空間，我就抓住這一空白，讓學生在充分練習說的基礎上表演這個空白。我讓學生在熟讀課文的基礎上，分別扮演不同的角色進行表演，在表演中，學生通過切身體驗，不但感受到劇本與普通文本的不同之處，而且走進了人物的內心。

三、課堂表演，怎么演

表演前，我讓學生思考：當狼向小羊撲去時，小羊的命能保住嗎？接下來，讓學生想象說話或者續編故事，然后選擇集體表演的形式，調動全班學生都參與表演。

為了讓學生進一步認識狼的真面貌，全班學生共同設計，創作表演了“捉狼”，他們把教室當成“森林”，每個學生根據自己的意愿，扮演不同的角色，如“狼”“小羊”“各種小動物”“森林警察”等，當“狼”向“小羊”撲去時，“小羊”連忙大叫：“救命呀，救命呀，大灰狼要吃我呀。”全班學生立刻帶上自己做的動物頭飾，扮演森林里大大小小的“動物”，聽到了喊聲，立刻趕來救“小羊”，他們一起向“狼”撲去，打得“狼”滿地打滾，連連求饒：“我錯了，不該吃小羊，求求你們放了我吧！”不一會兒，扮演“森林警察”的演員開著“森林110警車”趕來了，“森林警察”把狼帶走了，“小羊”得救了，大家圍著“小羊”又叫又喊，拍手唱道：“森林警察來得好，抓走老狼把羊保，懲治了惡狼，保護了小羊，我們大家齊歡唱。”表演時，由一名學生講故事，全班學生配合表演。通過表演，學生知道了：狼是個兇殘的家伙，存心想干壞事，它最終是沒有好下場的。

四、課堂表演，收獲什么

由于在課堂表演中，學生大都是以積極的態度、快樂的情感參與表演，沒有外在的壓力，也沒有教師的強迫。所以在教室里，學生多了自由的思想、自由的想象、自由的發揮，教師也多了舒心的微笑，更多了一份對學生的理解，師生之間的關系更融洽了。

表演中，學生自己想、自己演，學習興趣濃厚，特別是教師和學生一起表演，由教師扮演“小羊”，學生扮演“狼”，大家一起向“小羊”嚷著撲來時，教室里立刻沸騰起來，學生紛紛從座位上沖到前面打“狼”，打得“狼”連連求饒。“捉狼”，學生演得入情入境，當表演到大大小小的動物打狼時，這個表演將課堂教學推向高潮，學生個個小臉通紅，興奮至極。

課堂表演，不僅使語言文字訓練落實到實處，提高了學生的語言表達能力，增加了思維的含量，更激發了學生的想象和創造的靈感。學生的合作精神也在課堂表演中體現得淋漓盡致。我們教師只有鉆研教材，準確地把握重點、難點，以學生為主體，精心設計和引導，才能使課堂表演發揮更大的作用，真正達到“寓教于樂”“寓教于學”的目的，才能讓學生在朗讀中表演，在表演中感悟，在感悟中收獲。

（作者單位 江蘇省南通市海安縣實驗小學）