淺談閱讀教學(xué)的朗讀訓(xùn)練

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)有感情、流利、正確的朗讀課文，這是教學(xué)中讀的基本目標(biāo)，也是衡量一節(jié)語(yǔ)文課任務(wù)是否完成的標(biāo)準(zhǔn)。”由于大多數(shù)教師缺乏經(jīng)驗(yàn)和方法，經(jīng)常會(huì)看到這種現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生讀得不符合要求時(shí)，有的教師只是簡(jiǎn)單地提出：“要注意讀出感情”等要求后重新讀一次就過(guò)去了，長(zhǎng)時(shí)間必將會(huì)影響朗讀水平的提高。所以，必須改變、切實(shí)提高學(xué)生朗讀水平。從四個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生朗讀訓(xùn)練：把握朗讀基調(diào)——體會(huì)感情；訓(xùn)練朗讀技巧——品味語(yǔ)言；提高閱讀水平——以聽(tīng)促讀；激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣——扮演角色。

關(guān)鍵詞：體會(huì)感情；品味語(yǔ)言；以聽(tīng)促讀；扮演角色

一、把握朗讀基調(diào)——體會(huì)感情

要想讀好一段話，讀懂一篇文章，必須先深入閱讀，理解其內(nèi)容，體會(huì)其思想感情必須緊扣課文，從字詞句入手，分析文章的層次結(jié)構(gòu)，理清作者的感情變化線索，還要聯(lián)系實(shí)際，閱讀時(shí)才能把握朗讀基調(diào)和語(yǔ)氣。

如，《中彩那天》這篇課文是一篇?jiǎng)尤说墓适拢从沉艘粋€(gè)普通工人的崇尚精神境界，他讓我們懂得誠(chéng)信是人的精神財(cái)富，它比物質(zhì)財(cái)富更為珍貴，朗讀基調(diào)是平實(shí)舒緩的，語(yǔ)氣平和、語(yǔ)調(diào)平直舒展，朗讀時(shí)要注意體會(huì)“我”的思想感情變化，先是高興喜悅歡快的語(yǔ)氣；接著看到父親神情嚴(yán)肅“我”的感覺(jué)是悶悶不樂(lè)，語(yǔ)氣是低沉的，緊接著是“我”迷惑不解，語(yǔ)氣是疑惑的；成年后“我”的深刻體會(huì)，語(yǔ)氣深切舒展。描寫(xiě)父親的精神境界語(yǔ)言，朗讀時(shí)，應(yīng)表現(xiàn)出嚴(yán)肅沉浮的語(yǔ)氣到高興歡快的語(yǔ)氣變化。

朗讀范例：

當(dāng)商店的擴(kuò)音器/高聲叫著我父親的名字，表明這輛車(chē)/（右手圍攏右耳邊）

已屬于我家時(shí)，我簡(jiǎn)直不敢相信/那是真的，不一會(huì)兒（左手撫按胸口）（表情興奮）

我看見(jiàn)父親開(kāi)著車(chē)/從擁擠的人群中/緩緩駛進(jìn)，（右手由外向內(nèi)慢慢收回）他神情嚴(yán)肅，看不出/中彩帶給他的喜悅（表情嚴(yán)肅）

我?guī)状闻d奮地想上車(chē)/與父親共享這幸福的時(shí)刻，（雙手胸前稍稍托舉）都被他趕下來(lái)。（雙手向下一推）

二、訓(xùn)練朗讀技巧——品味語(yǔ)言

朗讀是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源，通過(guò)朗讀，學(xué)生獲得了說(shuō)話的樣本和寫(xiě)作的范例，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、傳授語(yǔ)文知識(shí)的重要手段。

1.感情很重要，正確選擇課文中某些感情濃烈的一些句段，深刻流露出作者某一方面的思想情感。如《梅花》一文中：“多少年過(guò)去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就想到這不是花，而是身在異國(guó)的華僑老人的一顆眷念祖國(guó)的心。”這句就要求學(xué)生用心去感悟到一個(gè)身在異國(guó)他鄉(xiāng)的老人對(duì)祖國(guó)無(wú)限思念的情感。再如，《桂林山水》一文作者以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，突出了桂林山的“奇、秀、險(xiǎn)”和漓江水的“靜、清、藍(lán)”，需要我們把作者的真實(shí)情感準(zhǔn)確、真實(shí)的表現(xiàn)朗讀出來(lái)。

2.課文中部分句段是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，蘊(yùn)含其他方面的哲理，需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中思考、討論，才能理解、領(lǐng)悟。選擇含義深刻的句子，如從“精彩極了”和“糟糕透了”，我心底知道這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，那就是愛(ài)。通過(guò)有感情的朗讀體會(huì)這句含義深刻的句子，我感悟作者在兩個(gè)極端的愛(ài)下努力向前駛?cè)ァ?/p>

3.選擇描寫(xiě)精彩的句段，語(yǔ)文諸如運(yùn)用了比喻、排比等于法或者具有總起、過(guò)渡作用的句段都是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)方法的好素材。如中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員談歌的《橋》，在這篇文章作者滿懷深情地塑造一位普通的老共產(chǎn)黨的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他把自己的感信沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)和果決的指揮，將村民送上跨越死亡的生命橋。是一篇很好的朗讀素材，文本多用簡(jiǎn)短的句、段渲染緊張的氣氛，如果文章開(kāi)篇寫(xiě)黎明的時(shí)候，用突然大了，“像潑。像倒。”短短四個(gè)字構(gòu)成了兩句話，不僅描寫(xiě)了雨水之大，而且表現(xiàn)出雨水的來(lái)勢(shì)兇猛，為下文做了鋪墊。再如，課文最后寫(xiě)道：“她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。這里每句話卻單獨(dú)成段，語(yǔ)言極為洗練，卻加強(qiáng)了故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動(dòng)容，一些語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。

三、提高閱讀水平——以聽(tīng)促讀

提高閱讀水平首先要多讀，用心讀，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言、文字、句段的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)，一般的總結(jié)句都在開(kāi)頭或結(jié)尾，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解必須聯(lián)系上下文，放到具體語(yǔ)言環(huán)境中去，由此，教師要針對(duì)教材中優(yōu)美、生動(dòng)的句段，要多作范讀，突出語(yǔ)言特點(diǎn)，長(zhǎng)時(shí)間會(huì)促使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高閱讀水平。如，讀《十八里長(zhǎng)街送總理》一文中：“人們常常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀、慈祥的面孔。然而今天他靜靜地躺在靈車(chē)?yán)铩⒃饺ピ竭h(yuǎn)，和我們永別了！”教師用哀婉和悲痛的語(yǔ)氣來(lái)描繪文章意境，把課文中送別總理時(shí)無(wú)限悲痛和深切懷念的感情，展現(xiàn)、傳導(dǎo)給學(xué)生，使學(xué)生入情入境，從而激發(fā)對(duì)總理深深地?zé)釔?ài)和緬懷的思想情感，因此，教師的示范性朗讀較大程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更容易融入文章中。因此，語(yǔ)文教師要努力提高自身的朗讀水平和質(zhì)量，并及時(shí)做好朗讀示范和指導(dǎo)，成為學(xué)生誦讀的榜樣。

四、激發(fā)朗讀興趣——扮演角色

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”在教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)了學(xué)生的興趣，真正發(fā)揮學(xué)生朗讀的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)朗讀欲望，努力讓學(xué)生朗讀。新課標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生樹(shù)立自信、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常組織學(xué)生聽(tīng)朗讀，包括教師的范讀和錄音范讀，小學(xué)生模仿力和記憶力是非常強(qiáng)的。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，頭腦里會(huì)形成一個(gè)朗讀模式，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感，使語(yǔ)言表達(dá)得到良好的發(fā)展。因此，我得出這樣一個(gè)經(jīng)驗(yàn)：采用多種形式，可以使課堂充滿活力，使學(xué)生熱愛(ài)讀任何一本書(shū)。

總之，在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“字—詞—句—段—篇”的閱讀訓(xùn)練，這樣學(xué)生的閱讀能力將會(huì)大大提高，無(wú)論題型怎樣變化，只要掌握朗讀技巧，一堂朗讀目標(biāo)任務(wù)將會(huì)輕而易舉的落實(shí)了。

（作者單位 湖北省十堰市房縣青峰鎮(zhèn)龍王溝小學(xué)）