合作探究教學模式在小學數學教學中的運用

摘 要：合作探究作為一種教學模式已經走進了小學數學教學課堂，并且日漸被接受和推廣，因為這種模式能充分發揮學生自主、合作、探究的主體作用，有利于學生在學習過程中，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的體驗，能積極參與配合、進行良性互動，使學生能夠進行有效的溝通，在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習、相互交流、合作競爭、共同提高，從而增強學生的合作意識和主動學習的能力。

關鍵詞：小學數學；合作探究；互助答疑；精講點撥

合作探究教學模式在素質教育的背景下日益引起人們的廣泛關注，那么，這樣一種教學模式怎樣操作實施才能取得成效呢？要提高合作探究式教學的有效性必須采取把教師引導誘思的過程和學生參與體驗的過程結合起來的教學策略，采用科學合理的實施流程來促使學生自主學習、自主思考、合作探究、教學互動，實現教學相長，提高教學效率的目的。本文結合筆者的教學實踐，淺析合作探究教學模式在小學數學教學中的運用，以給廣大小學數學教師提供一點理論方面的借鑒。

一、創設生活情境，激發探究興趣

教師要精心備課，設計鮮活的生活情景，將數學知識融入現實生活中，運用簡潔、生動、自然的生活化語言擊到學生的心扉上，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，能夠饒有興趣地投入新的學習情境中，激發旺盛的求知欲望，提高學習興趣。這是實現合作探究學習的基礎和前提。例如，可以采用以下方法：開課要描述一件貼近小學生生活的事件，把要解決的數學問題包含其中，尋找數學與生活的結合點，讓學生感到數學就在生活中。

二、歸納教材內容，展示重點知識

在引起學生強烈的求知欲望后，引導學生回歸課本，教師簡單概括所要解決的新的數學知識，讓學生明確這節課的學習任務，為以后的討論問題和互相交流提出重心，學生按照教師出示的重點問題，根據課本教材的編寫順序和思路，從總體上把握主干知識，可以為有的放矢地聽教師講解和構建知識做好準備。可以采用以下方法：教師運用學案或者多媒體課件圍繞中心問題出示幾個與生活密切相關的問題，在問題的引領下，學生自主預習。學生結合以上問題就會非常明確本框題的知識結構，從而從宏觀上掌握其主干知識。

三、自主探究問題，生生互助答疑

學生根據教師出示的合作探究性題目，結合預習的課本內容進行自我解答，總結形成個人答案。然后進行小組討論，互相補充，將討論結果加以整合和完善，形成小組認可的最完美答案，然后由各個小組選出代表進行展示交流，并且由其他組的代表進行點評和互助答疑，在這個過程中要充分發揮學生的積極參與性，最大限度地發揮學生的團隊合作精神，形成互相配合、優勢互補、共同解答疑難問題的意識，及時完善補充和總結反思自己的答案，只要學生自己能夠解決的問題，就大膽放手讓他們自己解決。當然，教師也要進行及時、適宜的鼓勵和評價，這是實現探究合作學習的重要組成部分。

四、師生教學互動，教師精講點撥

在“自主探究，互助答疑”環節中單獨由學生解決不了的問題，教師就要發揮誘思引導的作用，對學生進行啟發式的點撥，而不是直接把答案點出，師生要進行有效互動，在教師引導下調動學生跟著教師的思維積極地加以思考，這時教師提供給學生的是一種支架式輔助作用，而不是答案的傳播者，重在培養學生主動尋求解決方案的獨立思維能力。當然，對于教材的難點問題，學生無法解決的情況下，教師的講解和點撥要遵循循循善誘、由易到難的原則，幫助學生突破疑難點和易混點。教師的精講點撥是實現合作探究、提高效率的關鍵。

五、學生走進生活，提升自我能力

古人云：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”我們的合作探究教學就是通過設置具體可感的情境，讓學生置身其中，去感悟、去體會，從而培養學生獨立思考和解決數學問題的思維能力，合作探究的教學模式流程的最后一環就是要引領學生走進生活，運用所學的數學知識來解決實際問題。課后拓展和鞏固的作業設計應重視發散思維性、遷移應用性。知識鞏固性習題的選擇應該診斷性強，題量適中，難度適宜，梯度鮮明，使學生能自主完成，并能獲得自我效能感，切實感受到學有所獲，這是真正實現合作探究學習的主旨。

著名數學家華羅庚說過：“學習數學最好到數學家的紙簍里找材料，不要只看書本上的結論。”合作探究教學模式可以將教材內容和教師的引導誘思轉化為學生獨立的思維過程，把課堂還給學生，給他們提供廣闊的思維空間，把學習的主動權交給學生，使學生的思維再現出來。必須積極鼓勵學生之間、師生之間的合作與交流，激發每個學生解決數學問題的積極性和創造性，這樣的合作探究才能真正取得實效，我們的小學數學教學才能發生質的改變。

參考文獻：

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（作者單位 甘肅省定西市臨洮縣衙下集鎮學區）