采用多種方法，強化作文教學

語文教學的最終目的就是培養學生的聽、說、讀、寫能力，在聽、說、讀、寫四技巧搭配中，寫是很能產生效果的并富有搭配能力的技巧。它是學生語言綜合運用能力的具體體現。根據《義務教育語文課程標準》的要求，小學階段應對學生進行作文能力的培養與訓練。課程標準中對小學作文還提出了量化的要求：在不同年級段有不同的要求。

這個要求并不算高，但從目前三年級以上小學生的實際情況來看，他們運用所學語言知識進行作文的能力，離課程標準的要求還有一定的距離。但既然課程標準提出了要求，考試也檢查作文能力，使作文顯得舉足輕重。這就要求教師在平時的語文教學中，必須通過專門的教學與訓練，提高學生的作文表達能力。但如何進行作文教學，培養和訓練作文能力呢？我的觀點是不可就寫論寫，而要循序漸進，應先從加強學生詞語積累訓練入手，然后把寫的訓練與聽、說、讀的訓練有機地結合起來，因為聽、說、讀、寫是教學的目的，亦是教學方法與手段。只有把它們聯系起來，才能有效地提高學生的作文能力。最后再進行各種體裁、規定情景的作文強化訓練，就會使學生的作文能力更上一層樓。

一、加強語文基礎知識的教學與訓練，培養學生的作文能力

語文的基礎知識，尤其是字、詞、句等是作文的基礎之基礎，作文的好壞關鍵在于學生是否能正確地運用詞語。事實證明，如不能熟練地掌握和運用基本詞語，就很難寫出語意通順、語句正確的作文來。因此，我們必須加強對其教學與強化訓練，做到講清、講透，并輔之以訓練，使學生對其能牢固掌握，熟練運用。

1.長期積累好詞，并將詞進行歸類。

2.用所給的字、詞、短語造句。

3.按規定的要求（如，加上表示顏色或味道的詞）擴充句子。

4.把所給的若干詞連成句子，即連詞成句。如，給出“樹木、嫩芽、積雪、淙淙、小鹿”這些詞，學生可以寫出：“春天，樹木抽出新的嫩芽，山上的積雪融化了，匯成小溪，淙淙地流著，小鹿在暖洋洋的太陽下散步。”這樣的訓練，一方面可培養學生的寫作能力，另一方面亦培養了學生的邏輯思維與想象能力，確實大有好處。

5.按照要求，擴寫或縮寫短文。

二、聽和寫結合，培養學生的作文能力

聽寫練習把聽和寫結合起來，它不但可以提高學生的聽與理解能力，而且能有效地訓練學生的寫作能力。一般形式呆板、方法單調的聽寫，會使學生感到乏味而無趣，我采用以下幾種方式進行聽寫訓練：

1.聽寫課文大意和小故事。

2.聽短文，寫大意。

3.把一篇短文拆散，讓學生聽寫每個單句，然后按一定的邏輯關系連成短文。

三、說寫結合，做到口頭與書面表達同時進行，培養學生的作文能力

1.說話訓練是作文的基礎，而現代社會更要求說寫并重，所以在平時的教學中要重視學生的口頭表達能力，首先從句子抓起，指導學生說出正確、完整的話，如，口頭造句、回答問題等，然后讓學生表達連貫的思想，如，概括段落、復述課文等。另外，看圖說話也是訓練學生初步寫作的一種行之有效的好方法。實踐證明，學生話說得越清楚，寫作時語句就越通順，條理就越清楚。

2.利用影片、電視，讓學生觀后進行口頭作文訓練。

3.自由談話，學生自選話題，進行課前三分鐘訓練。

四、讀寫結合，提高學生的作文能力

讀和寫是對立統一的，兩者自成體系，各有章法，相輔相成，互為因果。學生感到寫作難，其原因就是讀得少、淺。就寫論寫，則是無源之水，無本之木。因此，我們應以讀促寫，讀寫結合。

1.以教材為本進行讀寫訓練。首先快速完整地閱讀課文，理解其大意。然后精講、細讀、深讀課文的重點部分，從初步理解到深層理解，并要求背誦重點部分，從而成為己有。

2.選擇適當的課外書籍進行讀寫訓練。書籍是人類進步的階梯，讀書能使人開闊視野，增長見識，同時也會從別人的作品中學點東西，到自己用時會信手拈來。

總之，采用聽、說、讀、寫同時進行，作文水平的提高就比較快。

（作者單位 甘肅省平涼市莊浪縣南湖小學）