小學語文教材中看圖學文的教學點滴談

看圖學文的課文，一般都是內容比較豐富的圖畫（照片）和反映圖意內容的文字組成，用來訓練學生的觀察能力、想象能力和思維能力，促進他們理解和運用語言文字能力的提高?！皥D”是對客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內容，不僅可以幫助學生理解抽象的語言文字，還使“圖”成為學生進行抽象思維的感性支柱。課文內容又可以幫助學生加深對形象逼真的畫面內容的認識。因此，讓學生觀察畫面，提高認識能力，就貫穿在閱讀訓練過程的始終，成為學生學習語言文字基礎的一環。圖文對照，學生閱讀、觀察、想象和思考，是學生進行主動學習的主要方式。如何進行“看圖學文”課型的教學呢？我在課堂教學中作了大膽地嘗試，取得了良好的效果。

一、從圖入手，了解圖意

看圖學文中的圖，是教學的主要憑借之一。它不同于其他課文的插圖，內容非常豐富。有的妙趣橫生，有的飽含著濃厚的感情色彩。教師如果能適時、巧妙地利用插圖，對激發學生的學習興趣，調節活躍課堂氣氛，都起著舉足輕重的作用。教學時，我們可以先引導學生從觀察圖畫入手，豐富他們的感性知識，開拓學生的思路，再了解課文是怎樣運用文字來表達圖意的。如，教學《溫暖》一課時，我先出示掛圖，引導學生按一定的順序觀察圖畫：看懂畫面上是畫著周總理和清潔工人，他們緊緊握手的情景；接著觀察清潔工人的神情是張大嘴巴，看到周總理很激動的樣子；再看畫面上的樹枝、落葉、清潔車，知道了現在的時間是清晨；最后看人民大會堂及門前停放的小轎車，了解到周總理剛完成工作要離開。讓學生在看懂畫面內容時，引導學生用幾句話把圖意說出來，培養學生的觀察能力和語言表達能力。在此基礎上，指導學生初讀課文，思考：課文中是怎樣來描寫畫面內容的？激發學生想要知道課文內容的欲望。這樣學生就能主動拼讀課文，從文中找到答案，初步了解課文寫什么內容。從而，使學生對整篇課文有了一個整體印象，為進一步的課文閱讀訓練打下了良好的基礎。

二、圖文對照，深入了解

在閱讀理解課文的階段，可以主要采用圖文對照的方式，熟讀精思和觀察、想象結合的方法也就是要引導學生把課文內容和畫面的有關部分對照起來理解。正確、充分利用圖的直觀性和形象性，有助于發展學生形象思維的能力和抽象的邏輯思維能力。

1.用圖幫助學生理解字詞?？磮D學文的字詞教學，同講讀課文一樣，要逐步培養學生聯系上下文理解詞義的能力，或通過合理的想象，具體理解詞語的意思，體會到詞語所蘊含的思想感情。

如，《我要的是葫蘆》一課中有一句話：“藤上掛了幾個小葫蘆。”句中的“掛”是個重點詞語，如何來理解呢？“掛”就是“結”的意思，為什么不把它換成“結”呢？于是，教學時，我就引導學生仔細觀察畫面上的葫蘆柄，葫蘆柄的長度很長，在學生的頭腦中表象豐富。由于柄長，使葫蘆從藤上垂落下來，就像掛在那里一樣，體現出小葫蘆的可愛，所以用“掛”字比用“結”字更加形象。利用文中的插圖，變抽象為直觀形象，學生不但輕而易舉地掌握了“掛”一詞，還培養了仔細觀察畫面的能力，發展了學生的形象思維能力。這是教師用多少語言來描述都代替不了的！

2.用圖幫助學生進行句、段的訓練。教學看圖學文，在理解圖意的基礎上，應借助生動形象的畫面，引導學生理解句與句之間的聯系，懂得課文是怎樣連句成段，連段成文。單幅圖，我們可以要求學生從課文中找出能反映圖意內容的一句話。對多幅圖，可要求學生給各幅圖寫上小標題，培養學生的概括、理解能力。如，《駱駝和羊》這篇課文中共有三幅圖，教學時，我先讓學生試著寫一個個小標題來反映每幅圖的圖意，再要求學生一邊讀課文，以便用筆找出哪些自然段分別寫著三幅圖的內容。在學生動筆寫一寫、畫一畫的基礎上，讓學生知道了文中主要寫駱駝和羊分別做了一件事來證明自己的長處。即駱駝高可以吃到墻上的樹枝，而羊矮卻能輕而易舉地鉆進園子去吃草。最后，爭論不休只好請老牛評理的故事過程，從而理解了段與段之間的聯系，掌握“最后請老牛評理”這一段是重點段，懂得“文”是怎樣有順序地記敘或描寫“圖”的內容。

3.用圖指導學生朗讀。教材中，很多插圖都蘊含著豐富的思想教育因素，這是對學生進行道德品質教育的好材料。朗讀前，引導學生看圖，從圖意體會出文字的語氣、感情等。朗讀時，讓學生在腦海里浮現生動形象的畫面內容，經過這樣的訓練，學生就能逐步體會字里行間所蘊含的思想感情。

如，在指導朗讀《美麗的公雞》第二至第四段時，朗讀前，我先引導學生仔細觀察畫面，注意看公雞外表和“昂著頭”一幅驕傲的神態。在觀察啄木鳥、小蜜蜂、青蛙各自在忙事情的動作神情，從圖中體會到公雞長得很美，說話的語氣比較驕傲，對啄木鳥、小蜜蜂、青蛙表示出不屑一顧的神情；啄木鳥、小蜜蜂、青蛙對公雞找他們比美的情況不感興趣，語氣平平淡淡的。朗讀時，我請學生根據課文內容不斷在腦海里浮現出畫面的內容，有的學生讀得特別棒，把公雞趾高氣揚的神情盡情流露出來，部分學生讀不出啄木鳥等“冷冷地說”的語氣，應繼續引導看圖，聯想、體會啄木鳥、小蜜蜂、青蛙不理睬公雞，而忙著做事的平淡心態。學生經過這樣的訓練，不僅能讀出每個角色不同的語氣、語調，也感受到了深刻的思想教育，懂得美與不美不能光看外表，重要的是能幫助人們做事的道理。總之，學生通過多讀、多看，就能把畫面的形象和文字表達緊密聯系起來，懂得文章無非是把所見、所聞、所思用語言文字表達出來罷了。這樣，利用文中的插圖，不僅可以提高學生的審美能力，還能激發學生朗讀課文的感情。

三、運用圖畫，鞏固提高

在閱讀鞏固階段，仍然要充分發揮圖的作用，更好地引導學生掌握字、詞、句、段、篇的基礎知識，繼續進行聽、說、讀、寫的基本技能訓練。

如，在學完《秋天》一課后，我設計了一道作業：哪個同學愿意勇敢上臺指著圖畫，按一定的順序向其他同學介紹：你知道秋有哪些美麗的景物或景色。學生聽完就躍躍試試，紛紛登臺介紹，有了逼真生動的圖畫幫助，學生很快就描繪出一幅幅美麗的秋景圖，從而進一步感受到秋天的美。這樣，既訓練了學生觀察事物的能力，懂得觀察方法，又在畫面想象的基礎上，及時引導學生進行抽象概括，發展學生運用語言文字的能力。

又如，《小猴子下山》這篇課文相對較長，故事性也很強，而文中所配的插圖像連環畫，較好地展現了文章的情節，文中的五幅插圖描繪了小猴子下山經過玉米地、桃樹下、瓜地，最后什么也沒做成，只好空手而歸的故事。在鞏固階段時，我要求學生復述課文。讓他們一邊看圖，一邊想像，一邊復述。全班沒有一個學生弄錯故事情節，有的還能一字不差的把課文背下來。

因此，在教學看圖學文，作為語文教師要處理好形象的圖畫和抽象的文字之間的聯系，體現圖文緊密結合的特點。但是，看圖只是手段，學文才是目的。圖文緊密結合，要貫穿在教學的過程中，并根據教學的實際需要，做到從圖到文，從文到圖，來回反復，真正把看圖學文教好。

（作者單位 福建省東山縣宅山中心小學）