淺析初中思想品德課生活化教學

摘 要：新時期貼近生活化的教學理念得到推廣和應用。初中思想品德課生活化的教育理論能更好地培養學生的世界觀、人生觀、價值觀，提高他們適應社會的能力，幫助他們成為負責任的公民，過積極健康的生活。

關鍵詞：思想品德；教學；生活化

傳統的初中思想品德教學僅僅只是注重書本知識的灌輸，而忽視了生活化的教學方式，這對于學生人文素養的培養造成了一定的阻礙，新時期的教學要求教師將課程回歸生活，這不僅有利于初中思想品德教育的高效化，更能夠增強教學的實踐作用，促進學生的綜合素質，尤其是人文精神的升華，更能夠充分展示出思想品德課程存在的價值。我認為，思想品德生活化教學應從以下幾個方面入手：

一、教學任務生活化

教學任務要求教學目標的生活化，要求教師轉變教學理念，注重以人為本。傳統的教學注重知識的傳授，而生活化的教學任務是要在教學中讓學生獲得更完整、更深入、更系統的知識，同時強化學生的自學能力。思想品德課程的設計有其特殊的意義，與其他的科目相比較，它更加貼近生活，更加注重學生的素質教育，所以它的教學任務就應該更加生活化。

二、教學內容生活化

思想品德課程中對于教學提出了新的要求，要求教師能夠面向社會生活，選取學生感興趣的話題，并圍繞實際生活，幫助學生理解知識，提高他們適應社會的能力。因此，在教學內容上教師要選擇與學生息息相關的材料，結合知識給學生進行講解，在遇到問題或者困惑時，能夠將知識運用到實際生活中。如，在九年級《計劃生育與保護環境的基本國策》教學中，我結合本地的環境現狀，引導學生關注身邊的環境問題，通過實地考察，社會調查，去發現問題，提出合理化建議，并認識到要保護環境必須從我做起，從身邊的小事做起，從而達到本節課的教學目的，更做到教學任務的生活化。

三、教學方法生活化

教師要將過去滿堂灌、填鴨式的教學模式轉變為新穎輕松、以學生為主的教學方法，以生動的故事、電影的片段等作為教學的引導，并在教學中利用多媒體，使學生能夠充分利用眼、耳、腦等進行綜合思考，同時還要讓學生自主學習，在學習中發現問題、解決問題，教師要放心讓學生進行討論、分享，采取不同的方式提高課堂的效率。如，在九年級《學會合理消費》教學中，我先是利用了動感的Flash動畫《我賺錢了》導入，吸引學生的目光，激發他們學習的興趣；再列舉當今的青少年不正確消費的危害；再為學生提供一個常見的生活情境，如讓學生去商超購物，要求他們選擇最合理的方案，完成具體任務，在消費中遇到不合理的現象時讓他們獨立解決等。這樣學生的學習積極性就會被充分調動起來，更能使他們明白應該如何樹立正確的消費觀。

四、教學評價生活化

教學評價是對于教與學的判定，是教學的反饋。思想品德課程的特殊性決定了它對于培養學生人生觀、世界觀、價值觀的重要性，所以有效評價既要注重學生的書面成績，又要注重學生的道德教育。評價更要基于學生的生活，讓學生易于接受，從而真正成為學生不斷上進的動力。在教學中，我將學生日常生活與學習中的表現也融入評價中。如，在九年級《不言代價與回報》教學中，我對學生的評價不只局限于學生對知識的掌握層面上，還讓學生相互列舉他們在日常生活與學習中的實例，然后我對表現突出的學生予以必要的表揚。這樣的評價不但使學生充分認識到這是一種正確的行為，而且讓他們真正了解了如何將所學的知識落實到具體的行為實踐中。

教學生活化，是新課程改革的核心理念。實施生活化的教學策略，能夠使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密結合起來，可以幫助學生在豐富多彩的生活中、學習中，與社會、自然相融，真正成為生活的主人。教學生活化才是真正的教育！

參考文獻：

盧善郁.教學生活化與初中思想品德教學淺析.才智，2011（25）.

（作者單位 新疆維吾爾自治區石河子市石河子第三中學）