淺談初中文言文教學(xué)面臨的困境與對(duì)策

摘 要：新課改在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施近十年，這十年為初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了許多新的變化，但是仍然有一些問(wèn)題阻礙著新課改理念的深入實(shí)施，尤其是在初中文言文教學(xué)中仍然存在著許多問(wèn)題影響著初中文言文教學(xué)有效性的提升。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，首先探索分析了目前初中文言文教學(xué)所遇到的問(wèn)題，并以此為依據(jù)，構(gòu)建了提升初中文言文教學(xué)有效性的策略，以期能夠?qū)σ痪€教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中；文言文；困境；對(duì)策

一、初中文言文教學(xué)所面臨的困境

文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文的重要組成部分，雖然新課改在初中語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)全面開展近十年，更多的教學(xué)理念被帶入到語(yǔ)文教學(xué)中，但是在初中文言文教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙著提升初中文言文教學(xué)的有效性。

1.教學(xué)方法過(guò)于強(qiáng)調(diào)串講法

在初中文言文教學(xué)中，教師往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)使用串講教學(xué)法，在課堂上教師總是從作者簡(jiǎn)介、介紹時(shí)代背景、解釋詞語(yǔ)和句子以及分析文章結(jié)構(gòu)和主題思想等方面進(jìn)行教學(xué)，不重視營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，缺乏與學(xué)生進(jìn)行有效地交流，總認(rèn)為文章翻譯完了，再要求學(xué)生會(huì)背誦，教學(xué)目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了。在這樣的背景下，學(xué)生往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是一味地死記硬背，成為知識(shí)的接收器。顯然，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)與新課改倡導(dǎo)的學(xué)生要“主動(dòng)地學(xué)習(xí)”相違背。但是，由于中考語(yǔ)文試卷中過(guò)分強(qiáng)調(diào)文言文的詞義和翻譯的測(cè)試，造成部分教師認(rèn)為串講是文言文教學(xué)中最有效的方法，這樣就造成學(xué)生學(xué)習(xí)文言文感到枯燥，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

2.淡化朗讀在文言文教學(xué)中的作用

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是語(yǔ)文教學(xué)的法寶。通過(guò)朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，幫助他們更好地理解課文，培養(yǎng)他們的審美能力以及提高寫作水平，所以說(shuō)朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法之一。但是在目前的初中文言文教學(xué)中，不少教師忽視了朗讀在文言文教學(xué)中的重要作用，往往是課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)、預(yù)讀，課堂中間強(qiáng)調(diào)字字落實(shí)，句句串講，不給學(xué)生進(jìn)行誦讀的時(shí)間，課后又不采取有效的措施檢查學(xué)生背誦的情況，這樣就造成學(xué)生只是知道個(gè)別重點(diǎn)字詞的意思，但是對(duì)課文的整體知之甚少，難以真正體會(huì)課文的內(nèi)涵，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.教學(xué)過(guò)程缺乏開發(fā)性、多元性

在初中文言文教學(xué)中，教師往往采用自下而上的加工方式去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，先求字字落實(shí)，然后求句子的意義，段落的意義，篇章的意義。學(xué)習(xí)一個(gè)段落的時(shí)候，同樣也是先解釋字詞，然后把句子段落翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，根本不給學(xué)生思考提問(wèn)的機(jī)會(huì)，造成課堂教學(xué)成為一個(gè)封閉的系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯降低，這也與新課改提倡的開放性的教學(xué)理念相違背。同樣，在文言文的課文中存在著大量詳細(xì)的注釋，這樣雖然能夠讓學(xué)生借助這些注釋理解文章，但是我們也要看到，正是這樣一些注釋剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，例如《陋室銘》，全文共9句不足百字，注釋竟多達(dá)14條，足有四五百字，在這樣的條件下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)對(duì)教材的注釋產(chǎn)生依賴感，難以主動(dòng)進(jìn)行思考。

二、初中文言文提升教學(xué)有效性的策略

面對(duì)如此困境，如何使初中文言文教學(xué)更加有效呢？筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于一個(gè)字——“動(dòng)”，要讓學(xué)生樂意動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生愿意動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的嘴動(dòng)起來(lái)。只有這樣，才能改變現(xiàn)階段初中文言文教學(xué)所面臨的尷尬局面，才能夠更好地提升初中文言文教學(xué)的有效性。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂意“動(dòng)”起來(lái)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本動(dòng)機(jī)，它能夠促使學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，并且愿意帶有情緒色彩進(jìn)行體驗(yàn)。隨著這種情緒的升華，會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。因此，對(duì)于初中文言文教學(xué)而言，要解決現(xiàn)階段面臨的困境，首先要讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地學(xué)起來(lái)，讓學(xué)生樂意動(dòng)起來(lái)。結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以通過(guò)兩個(gè)途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：（1）教學(xué)方法要靈活多變。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)中教師要本著讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原則，要根據(jù)不同的教材特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如，在講解《陳涉世家》時(shí)，因?yàn)槠涔适滦员容^強(qiáng)，筆者首先向?qū)W生簡(jiǎn)述故事大概，講述時(shí)加入生動(dòng)的描繪，在這樣的背景下，學(xué)生大多數(shù)對(duì)這篇文言文興趣比較大，這樣一來(lái)，“活”則生“趣”，“趣”則生“愛”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，能夠樂意地“動(dòng)”起來(lái)。（2）文言文要與現(xiàn)代文相結(jié)合。與現(xiàn)代文相比，文言文較有難度，但是它畢竟屬于漢語(yǔ)范疇，很多詞匯以及語(yǔ)法特點(diǎn)在現(xiàn)代漢語(yǔ)中仍然被運(yùn)用，如果在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然會(huì)增加。如，我們可以將文言文教學(xué)與成語(yǔ)相結(jié)合，因?yàn)樵诔烧Z(yǔ)中仍然保留著古代漢語(yǔ)的意義。在講解文言文時(shí)如果能夠聯(lián)系成語(yǔ)意思必然能夠增強(qiáng)說(shuō)服力，能夠加深學(xué)生印象，便于學(xué)生記憶。

2.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生愿意“動(dòng)”起來(lái)

疑問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行探索的動(dòng)力。由于歷史文化背景的差異，文言文與現(xiàn)代文之間在表達(dá)方式以及習(xí)慣上都存在著一定的區(qū)別，這樣會(huì)造成初中生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)感到困難。對(duì)于這樣的問(wèn)題，教師一方面要培養(yǎng)學(xué)生勤查工具書，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生不要迷信課本和教師，要善于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。作為教師要積極激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，一是要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只有參與意識(shí)增強(qiáng)，他們才能取得最佳效果。因此，教師要在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。如，在進(jìn)行《石壕吏》教學(xué)時(shí)，筆者拋出問(wèn)題：“官差為何不抓杜甫？”引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，學(xué)生能夠順著這個(gè)問(wèn)題積極思考，積極參與討論，這樣一來(lái)教學(xué)效果明顯得以提高。二是要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，產(chǎn)生疑問(wèn)。在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生提出的具有個(gè)性的意見，教師不能妄加否定，只要言之有理，就要認(rèn)真對(duì)待，給予學(xué)生鼓勵(lì)。在學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，教師要首先給予肯定鼓勵(lì)，然后再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生表達(dá)自己的看法，這樣學(xué)生的質(zhì)疑積極性能夠得到肯定和保護(hù)，從而讓他們勇于表現(xiàn)自己，以更高漲的熱情參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.重視文本誦讀，讓學(xué)生嘴“動(dòng)”起來(lái)

在文言文教學(xué)中，不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑以外，還要注重傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法——朗讀的運(yùn)用。通過(guò)多讀課文，能夠讓學(xué)生整體感知課文，而且也能培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，從而對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握都起到重要的作用。如，在講解《醉翁亭記》時(shí)，全文最精彩的莫過(guò)于幾個(gè)“也”字的靈活運(yùn)用，真可謂是文章的“一絕”。因此，筆者要求學(xué)生反復(fù)的朗讀課文，從而深入了解作者深深陶醉其中的意境，感同身受地領(lǐng)會(huì)到作者開闊的胸襟；在講解《陋室銘》時(shí)，在學(xué)生理解作者的寫作意圖后，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要求讀出那利安貧樂道的心境，很多學(xué)生模仿古人，搖頭晃腦，把作者身居陋室而內(nèi)心得意的心境全都讀出來(lái)了，課堂氣氛妙趣橫生。同樣，教師不僅要讓學(xué)生朗讀教材中的文言文，更要讓學(xué)生開拓閱讀范圍，要積極朗讀教材之外的文言文，可以通過(guò)開設(shè)相關(guān)的校本課程不斷豐富學(xué)生的文言文知識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的深度和寬度。

在初中文言文教學(xué)實(shí)踐中要進(jìn)一步深化新課改的理念，更多的是要依靠廣大一線教師的努力，要在教學(xué)中不斷進(jìn)行改革，重視學(xué)生的主體地位以及靈活運(yùn)用教學(xué)方法等，只有這樣才能夠解決目前初中文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題，更好地提升初中文言文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）