信息技術教學中如何導課

摘 要：導課是課堂教學中一個很重要的環節，在信息技術課中，好的導課是教學成功的關鍵。結合自己的教學經驗，就信息技術教學的導課設計，做一下歸類，以此談談自己淺薄的見解。

關鍵詞：信息技術；導課；任務驅動；情境教學

良好的開端是成功的一半，好的導課奠定一節課成功的基礎，因此，教師的導課是很重要，也是很關鍵的。好的導課，既可以調動起學生的學習興趣，又可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。

作為信息技術教師，應高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇心和產生興趣的導課，以快速縮短學生同教材的距離，使他們樂學。

一、開門見山法

這是最常用、最容易掌握的一種導課方法。它可以直接進入新課進行內容的教授。不過，這種方法顯得缺乏趣味性，不值得提倡。

二、游戲導入法

學生都喜歡做游戲，根據這個特點，在課堂教學中，可以把課程導入寓于游戲中，讓學生參與緊張快樂的游戲活動，使學生學得輕松、愉快。

例如，教授《指法練習》這一內容時，教師先演示用鍵盤打飛機，學生看著屏幕上的飛機被一架架地擊落時，都連聲驚叫起來，學生的學習興趣自然也就激發了起來。簡單地講解以后，學生分成四組開始分組比賽，看哪個組的成績最好。一節課下來，既活躍了課堂氣氛，又達到了預期的教學目標。

三、故事導入法

心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”提到聽故事，可能沒有一位學生不感興趣的。教師可利用學生愛聽故事的特點，先敘述一個與所學內容相聯系的生活實例或故事（科學技術發展史的典故、軼事、寓言、笑話等），以誘發學生的想象力和思維活動，同時也縮短了師生之間的心理距離。

四、復習導入法

溫故而知新。新舊知識聯系是教師在教學中常用的導入方法。我們可以在復習學過知識的基礎上，新舊聯系，以舊引新，自然地導入新課。在選用復習導入法時，我總是根據班級情況組織教學。碰到班級里的學生認知水平相當，我就會通過搶答或分組競賽的形式進行舊知的復習；而碰到班級里的學生認知水平相差甚多時，我就會采用請優生當“小老師”的形式來組織復習。學生一般分為兩種情況，有些學生第一次接觸電腦，操作不是很熟悉；而有些學生小時候就開始接觸電腦，對電腦的基本操作可以說是了如指掌。如，給低段的學生講授《計算機的基本操作》課程時，針對班級學生情況，我就選擇優生上臺來給大家復習上節課的內容。該生對“桌面”“任務欄”“圖標”“菜單”等WindowsXP基本概念和知識娓娓道來。而臺下學生，不僅溫故而知新，更重要的是想要更認真地學好新的知識，期望下一節課上來擔任小老師。畢竟對他們來說，也懂得“要給學生一杯水，自己先要有一桶水”的道理。

五、情境導入法

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”情境導入法是指在教學過程中，充分運用生動的語言來講述一個故事或者預設一個情境來感染學生，使學生對將要學到的知識產生極大的興趣，從而激發學生的求知欲和好奇心，變“要我學”為“我要學”，為接下來的教學作更好的鋪墊。

六、任務驅動法

信息技術是一門操作性很強的學科，經常要完成一些上機操作。在信息技術課堂教學中，經常用到任務驅動法。教師一般都在課堂中布置任務，以小組形式共同合作探究一些問題，讓學生帶著任務進入新課學習，常常能提高學習效率。設計的任務若能吻合學生的愛好，更會收到意想不到的效果。如，我在講授“電子郵件的使用”時，恰逢第二天是元旦節，于是便設計了這樣的導課：“去年元旦節都沒有收到同學們的賀卡，今年我可不客氣了，你們每人必須送我一份時尚的‘厚禮’。”聽到老師“索賄”，學生都愣了，禮品怎么也能當作業布置呢？接著老師又說：“我所索取的禮物就在今天布置的課后作業里?！贝藭r屏幕上出現一道作業題：“請每位同學發一封電子郵件給老師，郵件地址：××××××@163.com；主題：元旦節的問候和教學建議；內容：給老師教學提一些建議；附件：電子賀卡?！睂W生立刻被吸引，帶著濃厚的興趣認真投入學習。

七、問題導入法

問題導入法是教師有意識地設置問題，激發學生的好奇心和求知欲，使其思維處于一種激活狀態，產生一種探究心理，從而自然導入新課的一種方式。問題導入法的關鍵在于問題的設計是否精彩，能否引起學生解答的情趣，切忌枯燥乏味、理論性太強。

總之，上課一開始，就應讓學生感到新奇、有懸念、有學頭，愿意學，喜歡聽?！皩W起于思，思源于疑。”學生的質疑、求知欲望被激發起來了，作為教師當然就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。

參考文獻：

[1]王吉慶.信息技術課程與教學論.杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]何克抗，李文光.教育技術學.北京：北京師范大學出版社，2002.

（作者單位 新疆石河子一二一團第一小學）