小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效導(dǎo)引策略

摘 要：隨著新課改的不斷推行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效導(dǎo)引也顯得越來越重要。就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效導(dǎo)引進(jìn)行分析，對采用探究式、創(chuàng)設(shè)情境對話式導(dǎo)引方法進(jìn)行闡述。最后，對兩種導(dǎo)引策略方式的研究意義進(jìn)行簡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)引；策略

小學(xué)是人的學(xué)習(xí)生涯中的第一個起點(diǎn)，如何有效引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)成為教師更加重視的問題。下面我們從探究式導(dǎo)引方法與創(chuàng)設(shè)情景對話式導(dǎo)引方法進(jìn)行簡述。

一、兩種導(dǎo)引方法的提出

新課改就是要改革仍然存在的“填鴨式”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、主動探究的能力，增強(qiáng)學(xué)生收集、分析信息的能力，提高學(xué)生解決問題的能力。探究式和創(chuàng)設(shè)情境對話式導(dǎo)引方法完全滿足新課改的要求。因此，這兩者也就應(yīng)運(yùn)而生。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中影響探究式導(dǎo)引方法與創(chuàng)設(shè)情境對話式導(dǎo)引方法的因素

（一）教師自身接受的教育理論和自身素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師因其要求的學(xué)位學(xué)歷并不用太高，教師自身接受的教育理論和自身修養(yǎng)也參差不齊，這使得兩種導(dǎo)引方式在學(xué)生中的推行程度也就不一。

（二）教師對學(xué)生的掌握程度

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常生活中不可能對每一個學(xué)生都有著非常深入的了解，這也就使得這兩種導(dǎo)引策略的推行在學(xué)生那里得到不同的效果。

三、兩種導(dǎo)引策略的推行

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)的教育應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時，提供一個自主交流的平臺，使學(xué)生能夠自主地參與到其中。

（二）緊貼學(xué)生的日常生活

小學(xué)生往往會對抽象的事物感到難以理解，而對身邊的事物充滿好奇。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)緊貼學(xué)生日常生活的情境，選取學(xué)生了解并且熟練掌握的素材。這樣，既可以使學(xué)生積極參與，又可以使他們更深一層地理解所學(xué)知識。

四、探究式和創(chuàng)設(shè)情境對話式導(dǎo)引方法的研究意義

（一）有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法的不足

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)引方法采用的是“灌”的方式，限制了人的發(fā)展方向，束縛了人的思想。而探究法和創(chuàng)設(shè)情境分析式導(dǎo)引方法發(fā)散了人們的思維，使學(xué)生能從多個方面分析問題，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育導(dǎo)引方式的不足。

（二）能夠提升小學(xué)生的創(chuàng)新才能

探究式導(dǎo)引方式能夠讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中通過多種方式計(jì)算和求解，可以不斷地嘗試新的內(nèi)容。而情境對話的導(dǎo)引方式則能引導(dǎo)小學(xué)生往更深的層次去思考問題，提升他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識出發(fā)，認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)設(shè)各種適合教育教學(xué)目的的情境和探究的題目，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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（作者單位 河北省唐山東方雙語學(xué)校）