初三思想品德試卷講評課有效性的探索

摘 要：試卷講評課是初三思想品德課教學(xué)中必不可少的一環(huán)，在初三試卷講評課中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們成為學(xué)習(xí)的主動者，教師成為引導(dǎo)者，抓好講評前、講評中、講評后三個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到有效教學(xué)的要求。

關(guān)鍵詞：講評課；共同參與；有效教學(xué)

一、問題提出

試卷講評課是初三思想品德課教學(xué)中必不可少的一環(huán)?？蓪ζ綍r(shí)教學(xué)起到矯正、鞏固和深化作用，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)學(xué)生的知識缺陷，鞏固基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的審題、解題技巧和能力，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。教師也可以了解學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握情況，指導(dǎo)下一步的教學(xué)工作。尤其在下學(xué)期的復(fù)習(xí)中，試卷講評課更是常見的課型，講評課是否高效直接決定著思想品德復(fù)習(xí)是否高效。很多時(shí)候老師講評課喜歡自己唱獨(dú)角戲，讀題、分析、解答自個(gè)兒全包了。如果從頭至尾都是一種講評方法，教師一題一題報(bào)答案，學(xué)生一題一題地對答案、抄答案，勢必造成學(xué)生的厭倦情緒，難以達(dá)到預(yù)期效果。所以，對講評課有效性的研究具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

二、理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)由學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識的過程，而不是被動接受知識的過程。構(gòu)建知識的過程包括激活以往或現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)主義在講評課教學(xué)立足于三個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)建立在已有知識的基礎(chǔ)上。（2）教學(xué)必須以學(xué)生最容易也就是最有效的方式進(jìn)行。（3）學(xué)習(xí)必須具有社會交換性。

國家新一輪基礎(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)“有效教學(xué)的教學(xué)理念”，有效是通過教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步或進(jìn)展，也就是說學(xué)生有無進(jìn)步或進(jìn)展，是教學(xué)有無效的指標(biāo)之一。有效試卷講評課的模式符合新課程一切為了學(xué)生發(fā)展的核心理念，尊重學(xué)生、激勵學(xué)生、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主體性的作用，讓學(xué)生主動參與到評講教學(xué)中，讓學(xué)生各方面的能力得到發(fā)展，提高講評課的效益。

三、思想品德講評課的基本原則

講評課的設(shè)計(jì)模式雖然不一，但要能保證課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，在精心進(jìn)行講評課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須本著科學(xué)、高效的宗旨，遵循以下的原則。

1.及時(shí)性原則

檢測之后，在認(rèn)真批改、分析統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上趁熱打鐵，及時(shí)講評。講評越及時(shí)效果越好，時(shí)間拖得越久則效果越差。因?yàn)闀r(shí)間過久，逐漸淡忘，失去了興趣和積極性，而興趣是最好的老師，沒有了興趣，也就失去了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.普遍性原則

講評課的普遍性原則一是指存在問題的普遍性，一是指講評起點(diǎn)要照顧到大多數(shù)學(xué)生。對于前一個(gè)方面，要求教師在充分分析試卷的前提下，找出試題中普遍存在的缺漏和失誤，重點(diǎn)講評，而不是主次不分、面面俱到。對于后一方面的問題，要求講評的起點(diǎn)使大多數(shù)學(xué)生能夠受益，既不可過高，也不可過低，使多數(shù)學(xué)生都能有所提高。

3.鼓勵性原則

多數(shù)學(xué)生對考試是比較重視的，甚至有些緊張害怕，考得差的學(xué)生，不用老師批評，自己就已感到難堪。所以，講評課應(yīng)及時(shí)總結(jié)學(xué)生的答卷情況，應(yīng)及時(shí)肯定表揚(yáng)那些解題思路清晰、靈活和有創(chuàng)新意識的學(xué)生。切忌對學(xué)生答卷中的失誤埋怨、指責(zé)、諷刺、挖苦，挫傷學(xué)生的積極性和自尊心。對于失誤要幫助學(xué)生具體分析原因，是平時(shí)學(xué)習(xí)上的問題還是臨場的失誤，是審題不當(dāng)還是答題時(shí)粗心，應(yīng)有區(qū)別地加以指導(dǎo)，幫助指導(dǎo)學(xué)生找出正確的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題、細(xì)心答題的好習(xí)慣。

4.針對性原則

對一份試卷的講評，應(yīng)把出現(xiàn)的問題歸類、排隊(duì)，同時(shí)對出現(xiàn)問題的學(xué)生做到心中有數(shù)，針對學(xué)生在答卷中普遍存在的問題及原因，有重點(diǎn)、有針對性地講評。對個(gè)別問題不必去浪費(fèi)時(shí)間和精力，可以放在課外個(gè)別輔導(dǎo)。要針對出錯(cuò)的原因、解決的方法深入分析，避免以后出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

四、有效試卷講評課的具體步驟

第一階段：講評課前師生共同診斷

1.教師宏觀診斷

教師首先做好對試卷的分析，對學(xué)生的分析。一份好的試卷分析，從宏觀上講，要包括對題目的分析評價(jià)和對學(xué)生答題情況的評價(jià)；從微觀上講，要對該試卷所考查的知識及能力的層次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在此基礎(chǔ)上對存在的問題、哪些出錯(cuò)率較高、哪些出錯(cuò)率較低進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，查明原因，歸類集中，以便在講評時(shí)分清輕重緩急，從而使試卷講評具有針對性，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，同時(shí)也為進(jìn)一步選題，跟進(jìn)訓(xùn)練找到了根據(jù)。

2.學(xué)生自主診斷

對于期末考、中考前的一模、二模等典型的大型考試，讓學(xué)生填寫自我診斷表，它包含以下內(nèi)容：分值、錯(cuò)因分析、考前復(fù)習(xí)、考試過程、今后設(shè)想等，通過這樣的診斷，既讓學(xué)生看到自己可能達(dá)到的目標(biāo)，又可以克服不良習(xí)慣，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

讓學(xué)生進(jìn)行自我診斷有明顯作用：首先，學(xué)生認(rèn)真地自我診斷往往能得到最真切、最具體的反饋。多次考試后，學(xué)生把每次的“分析表”一起總結(jié)，便會發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而確定努力方向。其次，教師對全班學(xué)生的“分析表”進(jìn)行分析，便可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答題時(shí)的習(xí)慣、心態(tài)以及知識能力情況，以便在以后的教學(xué)中“對癥下藥”。再次，教師要針對學(xué)生在考試中暴露出來的普遍性問題，設(shè)計(jì)一些具有針對性的變式題讓學(xué)生練習(xí)，用來彌補(bǔ)知識上的遺漏，補(bǔ)償能力上的欠缺。補(bǔ)償性練習(xí)應(yīng)經(jīng)過精心挑選，既要反映考查知識的基本概念和基本原理，又要能達(dá)到觸類旁通、催生能力的目的。一節(jié)高效優(yōu)質(zhì)的試卷講評課的前提是科學(xué)、完備的前期準(zhǔn)備工作，正所謂“兵馬未動，糧草先行”。講評課前學(xué)生只有自查自糾，才能使教師做到心中有數(shù)，才能使試卷講評時(shí)有的放矢地進(jìn)行，避免講評過程中出現(xiàn)盲目性、隨意性。因此，試卷講評要“以學(xué)定教”，要講學(xué)生認(rèn)為難的知識點(diǎn)，以學(xué)生為本，提高試卷講評的有效性。

第二階段：講評課中師生共同參與

1.講評課教師要評出學(xué)生的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)學(xué)會欣賞學(xué)生。講評課開始時(shí)對成績好、進(jìn)步快的學(xué)生提出表揚(yáng)，鼓勵其再接再厲，再創(chuàng)佳績。講評過程中，對學(xué)生的答卷優(yōu)點(diǎn)應(yīng)大加推崇。如，卷面整潔、解題規(guī)范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨(dú)到之處、有創(chuàng)造性等。要善于點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)其內(nèi)在的更大潛能。講評后可將特別優(yōu)秀的答卷加上點(diǎn)評張貼在“學(xué)習(xí)園地”，供全班學(xué)生效仿、借鑒。對成績暫時(shí)落后的學(xué)生要和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點(diǎn)，肯定其進(jìn)步。要讓他們也能在贊揚(yáng)聲中獲得滿足和愉悅。對他們的錯(cuò)誤解法要指出其合理成分，并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強(qiáng)其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。這是學(xué)生喜歡試卷講評課，提高課堂效率的心理保證。這樣就使思想品德講評課具有余音未了的良好效果。

2.采用學(xué)生互助合作探究的形式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

試卷講評課一般是以教師的分析講解為主，與其他課型相比，試卷講評課更容易走入“滿堂灌”的誤區(qū)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)識過程，其主體是學(xué)生，教學(xué)效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過學(xué)生的自身操作和實(shí)踐才是最有效的。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)“對一個(gè)較難的問題，學(xué)生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨(dú)立思考或通過同學(xué)間的相互討論而獲得解決。因?yàn)檫@樣做印象會更深刻，不易忘記?！币虼?，講評課要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。講評時(shí)可采用學(xué)生互助合作探究的形式。學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，成員應(yīng)包括好、中、差各層次學(xué)生，人數(shù)5～6人為宜。每節(jié)課給學(xué)生10～15分鐘自主訂正，以學(xué)習(xí)小組為單位，通過學(xué)生間互助討論完成部分試題訂正，并要求學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，教師也可進(jìn)入各小組指導(dǎo)。

在小組訂正基礎(chǔ)上集體講評，要求各小組上報(bào)未解決題目重點(diǎn)講評，也可結(jié)合課前批卷情況請同學(xué)當(dāng)“小老師”講評錯(cuò)題，或說明錯(cuò)誤原因，在主觀題的講評中多使用這種方式。直接用課件或者實(shí)物投影的方式呈現(xiàn)學(xué)生典型的答案，引導(dǎo)全體學(xué)生對題型、格式、解題思路技巧、答案組織、對應(yīng)分值、得失經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等進(jìn)行詳細(xì)分析討論。以學(xué)生的思維引導(dǎo)學(xué)生思維，這樣更有助于獎優(yōu)導(dǎo)劣，共同提高。

第三階段：講評后跟蹤，提高實(shí)效

1.課后個(gè)別輔導(dǎo)

多數(shù)情況下，課堂上師生主要是對學(xué)生解題中存在的共性問題進(jìn)行研究，個(gè)別學(xué)生在解題中存在的特殊問題，在課堂上往往無法得到關(guān)注。這就需要課后老師與學(xué)生個(gè)別交換意見，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。當(dāng)然，要有效進(jìn)行這樣的個(gè)別輔導(dǎo)，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統(tǒng)計(jì)分析時(shí)是否注意對學(xué)生解題中存在的個(gè)別問題進(jìn)行了記錄。其次，要求老師能夠與學(xué)生真誠平等對話而不是訓(xùn)斥，這樣才能了解到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而為學(xué)生提供必要的幫助。

2.實(shí)行滾動式訓(xùn)練

講評后教師要根據(jù)試卷中失分率較高的知識點(diǎn)變換角度，設(shè)計(jì)題目，有計(jì)劃地安排在下一次的考試中增加重現(xiàn)率，反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生未掌握的知識，通過多次反復(fù)滾動知識的難點(diǎn)和盲點(diǎn)，有效突破學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，清除阻礙學(xué)生前進(jìn)的障礙，增強(qiáng)學(xué)生的信心，實(shí)現(xiàn)持久發(fā)展。

總之，試卷講評課涉及師生、生生之間的互動。試卷講評課教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮試卷講評課教學(xué)的診斷、激勵、強(qiáng)化等功能，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。只有立足于學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，進(jìn)行針對性的教學(xué)互動，才能提高初三思想品德講評的課堂效率和質(zhì)量。

（作者單位 廣東省廣州市花都區(qū)炭步鎮(zhèn)第二初級中學(xué)）