職校數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

摘 要：職校數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、特征、特性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極因素，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和規(guī)律，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，取得成就的快樂。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)“差生”；轉(zhuǎn)化策略；成功

職校數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，一方面要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、特征、特性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極因素，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面，要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和規(guī)律，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅和取得成就的快樂。

一、關(guān)心熱愛“學(xué)困生”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心

蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”精誠(chéng)所至、金石為開，一旦教師的真情為學(xué)生所接受，教師對(duì)學(xué)生真摯的愛，就一定能化為學(xué)生內(nèi)在的積極因素，產(chǎn)生有效的“正遷移”，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力。

“學(xué)困生”由于成績(jī)差，長(zhǎng)期被自卑所困擾，教師應(yīng)該更多地注入愛的甘醇，全面關(guān)心他們的思想、學(xué)習(xí)、生活情況，與他們建立良好的師生關(guān)系，決不輕視和忽略他們。要幫助他們分析落后的原因，鼓起他們克服困難的信心，使他們都有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心境，保持振奮的精神和心理平衡。使學(xué)生堅(jiān)信正常人的大腦發(fā)育因遺傳而形成的差異是不大的，決定性的因素是后天的努力和勤奮，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。尤其是當(dāng)他們學(xué)習(xí)受挫，遇到困難時(shí)，要及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，消除他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的懼怕心理，從而堅(jiān)持不懈而又充滿信心繼續(xù)學(xué)習(xí)。

特別需要注意的是教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種環(huán)境，讓學(xué)困生有所進(jìn)步，讓他們總是生活在希望之中。如，批改作業(yè)時(shí)附加激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，盡量采用面批方式，給予特殊的關(guān)照；一般性單元測(cè)驗(yàn)和考查，在了解學(xué)生掌握知識(shí)的真實(shí)情況和診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在問題的基礎(chǔ)上，適當(dāng)放寬評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，少記不及格的分?jǐn)?shù)以增強(qiáng)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)自信；適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度較小的單元測(cè)驗(yàn)，多讓他們嘗試成功的滋味，從中感受到戰(zhàn)勝困難的意義和樂趣，提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；同時(shí)經(jīng)常表?yè)P(yáng)和列舉一些“學(xué)困生”勤奮好學(xué)、取得進(jìn)步而富有感染力的實(shí)例，進(jìn)一步激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的熱情。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念教學(xué)

概念學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)概念是否透徹理解和應(yīng)用自如是學(xué)生正確、順利掌握定理、法則、公式的基本保證。“學(xué)困生”對(duì)定理、法則、公式的使用不當(dāng)，有很多是對(duì)概念理解不透徹所造成的。因此，教師要精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)概念形成過程的教學(xué)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷由具體到抽象，從而概括事物本質(zhì)屬性，以培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念的概括能力。同時(shí)，在教學(xué)中引導(dǎo)“學(xué)困生”通過大膽發(fā)言，講一講對(duì)概念的理解和認(rèn)識(shí)，議一議概念的建立，練一練概念的應(yīng)用。在講、議、練的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決出現(xiàn)的差錯(cuò)、漏洞，幫助學(xué)生正確理解、表述和掌握概念，逐步建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，則要加強(qiáng)對(duì)“學(xué)困生”數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，有針對(duì)性地幫助他們提高運(yùn)算能力，提高語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，提高學(xué)習(xí)的自覺性和學(xué)習(xí)效率，將無(wú)意識(shí)記滲透在有意識(shí)記之中，提高知識(shí)的鞏固率和應(yīng)用能力。

三、因材施教，把握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏

一般說(shuō)來(lái)，數(shù)學(xué)“學(xué)困生”上課時(shí)注意力較分散，特別是在上課的后面階段精神易渙散。因此，教師必須在備課時(shí)多下工夫，授課時(shí)思路清晰、言簡(jiǎn)意賅、突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，盡可能在前三十分鐘內(nèi)解決該節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)進(jìn)度允許的情況下，重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容盡可能講得慢些和淺些，使數(shù)學(xué)“學(xué)困生”也能愉快、順利地接受所授知識(shí)。在教學(xué)過程中，因人而異，提出一些他們能回答的問題，充分調(diào)動(dòng)他們的智力、情感的積極作用，使他們更加集中注意力聽課，提高聽課效率。同時(shí)，通過及時(shí)的課堂反饋提煉，加強(qiáng)對(duì)“學(xué)困生”的課中輔導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥他們所遇到的疑難或疑而不決的問題，盡量讓他們不留問題到課后。再有，在例題的配置和作業(yè)的設(shè)計(jì)中，要考慮“學(xué)困生”的特殊性，增加基礎(chǔ)題，在習(xí)題難度和數(shù)量上要符合他們學(xué)習(xí)的實(shí)際能力。而對(duì)成績(jī)好的學(xué)生可在課余時(shí)間提出較高的要求。

四、培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是一種思維活動(dòng)，學(xué)生思維是否活躍，方法是否科學(xué)，需要教師的正確引導(dǎo)。許多數(shù)學(xué)“學(xué)困生”可以說(shuō)就差在沒有形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣、缺乏應(yīng)有的思維能力。教學(xué)中教師應(yīng)著力做好這幾方面工作。（1）從學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”入手來(lái)展開啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想；（2）從設(shè)置問題懸念、挖掘“問題鏈”來(lái)開展變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、比較、分析、綜合、推理，使學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化；（3）從假設(shè)問題情景來(lái)開展探索式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源去思索，使學(xué)生學(xué)會(huì)深思；（4）從回顧分析過程來(lái)開展評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)錯(cuò)原因，促使學(xué)生分析反思。在教學(xué)過程中，教師還要善于展現(xiàn)思維過程，留下一定的思維空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“思在知識(shí)轉(zhuǎn)折點(diǎn)、思在問題疑難處、思在矛盾的解決上、思在自己的思路上”，對(duì)定理、公式的導(dǎo)出，習(xí)題的解答，想一想方法是否最佳、是否一題多解、能否一題多變，一圖多用。特別是要引導(dǎo)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”在解決問題時(shí)，準(zhǔn)確理解問題字、詞、句，從整體上把握題目中各種數(shù)量與已知量關(guān)系，把眼前的問題和已經(jīng)學(xué)過的熟悉的題目解法掛上鉤，順利地解決眼前新問題，對(duì)較復(fù)雜的問題，則要引導(dǎo)他們?cè)谡J(rèn)真讀懂分清已知條件的情況下，克服思維定式，進(jìn)行順向、逆向、聯(lián)想、求異、擴(kuò)散性思維，以便在已知和未知之間架起橋梁，圓滿解決問題。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和能力，凝成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好素質(zhì)。

數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的形成并非一朝一夕，同樣轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”也決非一日之功，“學(xué)困生”的產(chǎn)生、轉(zhuǎn)化一般都會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這是事物發(fā)展的必然規(guī)律，教師只要懷著強(qiáng)烈的責(zé)任感，傾注自己的滿腔熱情，協(xié)調(diào)各種教育力量，無(wú)論他們?cè)谇斑M(jìn)的道路上出現(xiàn)多少次反復(fù)，也一定能使“頑童”轉(zhuǎn)化，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

霍力巖.多元智力理論及其對(duì)我們的啟示[J].教育研究，2000（9）：71，72，76.

（作者單位 江蘇省常州衛(wèi)生學(xué)校）