教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的角色定位

摘 要：隨著素質(zhì)教育工作的不斷推進(jìn)，課程教學(xué)的方式也在逐漸變化發(fā)展?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)方式不再遵循陳舊的“滿堂灌”方式，而是開展多方位教學(xué)。其中，合作學(xué)習(xí)是一種較為常見的方式。就教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的角色進(jìn)行定位，希望能夠為教育事業(yè)貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：教師；合作學(xué)習(xí)；角色定位

本次課程改革的重點之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的小組合作學(xué)習(xí)在形式上已成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)一個最明顯的特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機會。

然而，實事求是地說，合作學(xué)習(xí)的運用并不理想。縱觀現(xiàn)在的語文課，合作學(xué)習(xí)被泛用的現(xiàn)象并不少見。原因就在于合作學(xué)習(xí)還沒有被真正理解，合作學(xué)習(xí)的三個組成要素：恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容、健全的小組和有效的指導(dǎo)還沒有被掌握。筆者認(rèn)為，要想讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有效，教師就必須在實踐中研究、尋找自己的角色。

一、教師應(yīng)當(dāng)好學(xué)生合作學(xué)習(xí)前的策劃員

合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西，而且是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此，教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)前，要對內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作組的組合等做好周密的策劃。

1.確定適宜的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

國外已有的研究認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)方式適宜于較為復(fù)雜的或較高層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，適宜于絕大多數(shù)的情感、態(tài)度與價值觀的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，如果教學(xué)目標(biāo)本身包含了人際交往品質(zhì)與能力培養(yǎng)的話，那么，就更需要采用合作學(xué)習(xí)的方式，所謂“在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”就是這個意思。

例如，《郵票齒孔的故事》一課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)郵票齒孔的樣子想象郵票打孔機的樣子時，采用學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，每位學(xué)生在小組中交流自己的想法，同時在傾聽其他同學(xué)的想法時又提升了自己的認(rèn)識，學(xué)生之間互相激活思維，想象出的打孔機的樣子不但數(shù)量多，而且創(chuàng)意迭出。

2.選擇相應(yīng)的合作組的組合

合作學(xué)習(xí)的目的在于既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力；合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教。教師根據(jù)合作的動機、合作的內(nèi)容、合作的要求不同選擇不同的合作形式與之相對應(yīng)。

（1）從合作的目的分：互助型、交流型、探究型。

（2）從合作的人數(shù)分：二人、全班。

（3）從合作的成員分：生生同組式、師生同組式、家庭同組式。

（4）從合作人員的結(jié)構(gòu)分：同質(zhì)式、異質(zhì)式。

（5）從合作內(nèi)容分：主題式、開放式、主持式。

（6）從合作人員組織形式分：指定式、自由式。

（7）從座位環(huán)境分：同桌組、前后桌組、固定小組。

二、教師應(yīng)當(dāng)好學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的消音員、調(diào)解員、信息采集員、替補隊員

學(xué)生小組合作的時候，教師應(yīng)該做什么呢？不是等待，不是觀望，也不是干自己的其他事情，而是深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點、認(rèn)知的進(jìn)程等，從而靈活地調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.合作學(xué)習(xí)會帶來較傳統(tǒng)教學(xué)更大的噪音，這個問題是目前一個突出的問題

斯萊文等人認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)的課堂看起來應(yīng)像一個蜂巢，而不應(yīng)像田徑場?！弊詈玫臓顟B(tài)是教師難以從中聽出某個人的聲音。如果合作學(xué)習(xí)的課堂喧嘩，噪音太大，以至于學(xué)生難以聽清彼此的說話聲，教師就應(yīng)成為課堂的消音員。如，某些教師移植了球賽中的顏色指示牌來控制噪音，對噪音過大的小組出示黃牌，以示警告；對把噪音維持在一定水平上的小組出示綠牌以示鼓勵。對于非小組行為的個人行為教師可小聲告訴或提醒學(xué)生要小聲說話。

2.實施合作學(xué)習(xí)開始，由于合作學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生在性別、學(xué)業(yè)成績、能力、背景等方面存在差異，合作學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)許多矛盾

約翰遜等人曾明確指出：“僅僅把學(xué)生分到小組，并讓他們進(jìn)行合作，這本身并不能保證一定就能產(chǎn)生合作?！边@時往往需要教師經(jīng)常告誡學(xué)生，在小組中與同伴合作是學(xué)生在小組活動中應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)的行為。學(xué)生應(yīng)明白，藐視合作、取消他人、拒絕別人是不可取的，也不是有效的學(xué)習(xí)方法。

合作學(xué)習(xí)走入正軌后，小組中也會經(jīng)常由于組員之間意見不統(tǒng)一，各持己見，而使合作學(xué)習(xí)難以繼續(xù)進(jìn)行。教師此時的調(diào)解作用更為突出，教師應(yīng)針對具體問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以保證合作學(xué)習(xí)順利有序地進(jìn)行。

3.合作學(xué)習(xí)過程是一個動態(tài)的生成過程

睿智的教師要學(xué)會關(guān)注學(xué)生的生成，發(fā)現(xiàn)并采集有價值的信息。它包括小組的分工、組員的協(xié)調(diào)、組長的作用發(fā)揮、討論的問題、討論的過程、問題的結(jié)果、合作完成的作業(yè)等，以備有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。

如，有一次筆者在組織學(xué)生討論時，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生舉起了拳頭，連忙走過去。原來是那位學(xué)生發(fā)言時發(fā)現(xiàn)組員沒有認(rèn)真傾聽，于是舉拳抗議。我以此為例，在學(xué)習(xí)總結(jié)時再次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作中的技巧——傾聽。

⒋合作學(xué)習(xí)時，合作小組缺員的事時有發(fā)生

機靈的教師常常會去補充缺員，一來可使合作學(xué)習(xí)不因缺員而停止，二則為師生合作創(chuàng)造了機會，三還讓教師較快地掌握學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況，這或許是做替補隊員的好處吧。

三、教師應(yīng)該是學(xué)生合作學(xué)習(xí)后的質(zhì)檢員、評價員

學(xué)生合作學(xué)習(xí)后進(jìn)行匯報，已成為合作學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。此時的教師擔(dān)任的是合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量檢查工作。不僅要檢查合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，還應(yīng)檢查合作中的分工情況及合作伙伴的參與情況。

對合作學(xué)習(xí)的有效評價，能充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向、調(diào)控功能，使學(xué)生學(xué)有動力、學(xué)有方向、學(xué)有方法，使教師教有主導(dǎo)、教有志向、教有成效。對于合作學(xué)習(xí)的評價一定要側(cè)重于對合作小組的評價。

綜上所述，學(xué)生合作學(xué)習(xí)中教師的作用在于促進(jìn)學(xué)生的有效合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下自己去研討、生成，使他們的身心全部投入到學(xué)習(xí)活動之中。因此，教師的角色不再是信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者，其主要職能已從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的促進(jìn)者。教師應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的參與者與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一道尋找真理。

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（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊八一中學(xué)）