合理運用影視資料，成功進行歷史教學

摘 要：在歷史教學實踐中適當地穿插一些電影電視素材，不僅可以有效地調動學生學習氣氛，激發學習歷史的濃厚興趣，更能創設出獨具特色的教學情境，從而演繹出歷史課堂的精彩之處。對于習慣于單調用課本來學習歷史的初中生而言，教師合理運用影視資料講述一段歷史的方式，顯然是極具誘惑力的，更是他們夢寐以求的。

關鍵詞：影視資料；歷史教學；審美能力

眾所周知，影視是現代傳媒的重要方式之一，它能形象直觀地創設特定情境和表現歷史事件、人物特征。特別是歷史題材的影視作品，透過影視鏡頭的巧妙剪輯和銜接，不僅可以使我們感受到電視、電影獨特的藝術魅力，還能重溫那令人跌宕起伏的歷史事件，直面那栩栩如生的歷史人物。在歷史教學實踐中適當地穿插一些電影、電視素材，不僅可以有效地調動學生學習氣氛，激發其學習歷史的濃厚興趣，更能創設出獨具特色的教學情境，從而演繹出歷史課堂的精彩之處。對于習慣于單調用課本來學習歷史的初中生而言，教師合理運用影視資料講述一段歷史的方式，顯然是極具誘惑力的，更是他們夢寐以求的。

近幾年來，由于信息技術的普及和教學手段的進步，以及教學資源的完備，使多媒體輔助教學（白板教學）應用更為普遍，從而使影視資源成為歷史教師的喜愛資料，并不斷地被運用到歷史課上，呈現在學生眼前。下面我就結合自己平時的教學實際，粗略地談一下初中歷史教學中成功運用影視作品的案例。

一、合理運用影視資料進行歷史教學，可以很好地對學生進行愛國主義教育

如，我在講北師大版歷史教材《鴉片戰爭》時，就適時播放了電影《虎門銷煙》中林則徐虎門銷煙的一段視頻剪輯，隨著視頻的播放，學生的情緒一下子被調動起來，頓時變得群情激昂，民族自豪感倍增，顯然他們已經被林則徐強烈的愛國主義精神深深地感動了。還有在學習《甲午中日戰爭》一課時，我播放了一段《甲午風云》，畫面展現的是：清朝“致遠號”軍艦被日軍魚雷擊沉后，鄧世昌和全體將士全部落水，鄧世昌落水后一心求死，他的愛犬奮力救助他，他也無動于衷，有人遞給他救生圈，他拒不接受，其愛犬咬住他的發辮，希望能救出主人，但他決心以身殉國，將愛犬按入水中，自己也帶著滿腔的悲憤和遺憾一同沉沒，這段影片的放映使許多學生熱淚盈眶，不僅達到了學習知識的目的，還渲染了“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”的悲壯氣氛，更培養了學生熱愛祖國、報效祖國的愛國主義情感。

二、合理運用影視資料進行歷史教學，可以培養學生的審美能力，提高欣賞水平，進而陶冶他們的情操

在學習歷代的文化時，我比較注意收集相關的影視資料，合理地運用于歷史課堂中，比如，在學習《隋唐文化》中的樂舞時，就播放了《唐明皇》中《霓裳羽衣舞》《秦王破陣樂》剪輯，學生一會看得如癡如醉，一會看得群情激昂，觀后竟然不自覺地鼓起掌來，觀后感更是說得頭頭是道。后來，《三國演義》《李清照》《紅樓夢》的視頻剪輯，也被我呈現在歷史課堂上，并達到了豐富課堂內容，提高學生綜合素質的雙重目的。

三、合理運用影視資料進行歷史教學，可以幫助學生區別歷史上的人物，事件與影視中的人物、事件的區別，從而辨偽存真，尊重歷史事實

近年來五花八門的歷史劇充斥熒屏，在吸引學生眼球的同時，也擾亂他們對歷史的判定。為了幫助學生糾正錯誤，在課堂上我就有意播放相關的影視視頻，引導學生和課本進行對照，分辨真偽。例如，學習清朝康熙皇帝時，我就播放了《康熙王朝》片段，口頭介紹《鹿鼎記》的相關內容，從而讓學生認識了歷史上的康熙帝是怎樣的一個人，摒棄了他身上的傳奇色彩，還了他真實的本尊面目。像其他的歷史人物：如，隋煬帝、唐太宗、武則天，我也通過在課堂上播放相關的影視視頻《隋唐演義》《武則天秘史》，幫助學生完成了對他們的正確認識。

但是，在歷史課堂中運用影視資料一定要注意合情合理的原則，千萬不能為了吸引學生眼球，牽強附會地運用，更不能泛濫成災地播放，要明白我們是在上歷史課，而不是在電影院放電影。否則，就背離了我們的初衷，不利于歷史課堂教學，更坑害了我們天真可愛的學生。

合理運用影視資料，成功進行歷史教學的案例還很多，在信息技術日益發達的今天，影視片段合理地運用在歷史教學中，更顯得非常必要。可以預見，在21世紀，影視史學將成為刺激人心、充滿活力的“促動因素”，促進歷史課堂教學的發展。

參考文獻：

[1]陳旭遠.新課程推進中的問題與反思.首都師范大學出版社，2004.

[2]張德偉.當代教育新理念.北京出版社，2005-01.

（作者單位 山東省金鄉縣金曼克中學）